El mundo de la "E.F"

La recreativización de las técnicas de combate en el: BODY COMBAT.Un estudio de caso:Gimnasio Jesús del Moral. RESULTADOS

2011-02-05T00:09:00.000Z

Holaaaaaaaa!!!! A continuación, aparecen los resultados, lo que tantos y tantas esperais, pero del mismo modo que el marco teórico, iré subiendo poco a poco y por partes.
Espero que los resultados los podais comparar con vuestros gimnasios, para ver si también se corroboran los datos. En esta primera parte veremos las principales motivaciones, y el porcentaje de personas que practicarían de forma individual alguna de las técnicas de combate que conforman esta motivante práctica.

RESULTADOS:

Las principales motivaciones por las cuales los usuarios realizan la práctica del Body Combat son:

1) Hacer algo de actividad física: 43%

2) Es una actividad divertida: 43%

3) Estar en forma: 38%

4) Efecto catártico y eliminar estrés: 35%

5) Salud: 16%

Los resultados concernientes a la pregunta sobre si el usuario practicaría de forma individual una de las técnicas de combate que aparecen en el Body Combat se observa que un 57 % practicaría de forma individual alguna de las técnicas de combate de forma individual, en contra de un 43 % que respondió que no.

La recreativización de las técnicas de combate en el: BODY COMBAT.Un estudio de caso:Gimnasio Jesús del Moral. METODOLOGÍA

2011-02-04T22:17:00.001Z

Holaaaaa!!! Por fin ha llegado el deseado fin de semana, pero no por ello hay que dejar de leer el blog, aquí os dejo la metodología del trabajo.

METODOLOGÍA:

Por su escaso tiempo en el mercado del ocio, son pocos los estudios encontrados con referencias a esta práctica, es por ello razón que justifica la realización de un pequeño estudio realizado en el Gimnasio Jesús del Moral en Alcalá de Henares. La metodología de dicho estudio es la siguiente, basada en la llevada a cabo por El Instituto Nacional de Estadística (INE) en la Encuesta de Empleo del Tiempo 2002-2003:

1. Objetivos. El principal objetivo de la encuesta es:
- Conocer las motivaciones que llevan a los usuarios de esta actividad a su práctica.

Como objetivos secundarios destacamos:
- Obtener datos sobre el número de horas que realizan dicha práctica, edad y sexo de los practicantes.

2. Unidades de la muestra. Se han considerado todos aquellos usuarios del gimnasio, que practican Body Combat.

3. Ámbito de la investigación. La encuesta ha sido llevada a cabo a aquellos sujetos que realizan la práctica de forma regular, en el gimnasio; y se ha pasado durante días en los que se llevaba a cabo la práctica de Body Combat.

4. Principal característica a investigar en la encuesta. Como indica el objetivo principal, es conocer las motivaciones que llevan a los usuarios a la práctica del Body Combat.

5. Principales variables de investigación. Estas se agrupan según su naturaleza en:
- Variables relacionadas con la persona: Género, edad, profesión, horas de práctica.

6. Diseño de la muestra. La muestra ha sido dada, ya que se han acotado con varios requisitos, como han sido, ser usuarios del Gimnasio Jesús de Moral, y realizar práctica de Body Combat. El tamaño de la misma ha venido determinado por el número de usuarios que en total han venido los días en que se ha pasado la encuesta, para cumplir los plazos del trabajo. Han sido un total de 37 sujetos.

7. Recogida de información. El instrumento utilizado para la recogida de la información ha sido la encuesta. Se compone de preguntas cerradas asociadas a la edad, profesión, sexo, horas de práctica, si practicarían alguna de las técnicas de combate de forma individual y una pregunta abierta sobre las razones que le llevaban al usuario del Body Combat a su práctica. Se llevó a cabo durante la última semana de Octubre y primera semana de Noviembre del presente año. Conforme salían las personas del vestuario una vez terminada la clase, se les entregaba la encuesta para que la rellenasen allí, explicándoles el objeto de estudio.

8. Tratamiento de la información. De ello se ha obtenido una lista con las principales motivaciones que impulsan a los usuarios a su práctica; además de diferentes gráficos porcentuales referentes al género, edad, horas de práctica de body Combat, personas que practicarían una técnica de combate de forma individual.

9. Difusión de los resultados. Los mismos quedarán reflejados en el presente documento, para uso informativo, como comparativo con otros estudios de la misma índole.

La recreativización de las técnicas de combate en el: BODY COMBAT.Un estudio de caso:Gimnasio Jesús del Moral. MARCO TEÓRICO III

2011-02-03T07:00:00.003Z

Holaaa!!!!!!!!! Buenos Díaz!! Y en el día de hoy finalizamos con la parte del marco teórico, y comenzaremos en los siguientes días con la metodología y resultados.

MARCO TEÓRICO:

A esta situación que caracteriza a la sociedad española, se añade la gran controversia que actualmente le atañe como “resultado del actual modelo postindustrial de capitalismo flexible” (Paramio y Zofio, 2007, p. 2), que es la calidad de vida VS nivel de vida. Paramio y Zofio (2007) en su artículo nos reflejan la situación que vivimos frente a este dualismo, donde “el capitalismo nos ha conducido a un aumento del tiempo laboral y por ende, a una menor cantidad y calidad de tiempo libre para algunos colectivos, mientras que otros colectivos disponen de más tiempo libre involuntario, pero están excluidos del mundo laboral” (Paramio y Villagra). Por lo tanto podemos deducir de ello que “la jornada laboral tiene implicaciones directas sobre el tiempo libre” (Paramio, 2004), ya que será la que determine el tiempo dedicado a otras actividades. Hemos llegado a una situación donde el aumento de poder adquisitivo ha ocasionado grandes inversiones en inmuebles y otros enseres materiales, “distintos a los de primera necesidad” (Paramio, 2004, p. 27) y como resultado de ello enormes deudas e hipotecas, a las cuales hay que hacer frente, obligando al aumento de la jornada laboral para hacer frente a todas esas inversiones realizadas en el pasado. Con dicho incremento, el tiempo que podemos dedicar al ocio es cada vez más escaso, por lo que se buscan actividades que cumplan las demandas de los usuarios, actividades más planificadas, divertidas, en la cuales debido a elevado ritmo de vida al mismo tiempo surtan el efecto catártico de la actividad física en la persona para liberar todo el estrés y todas las tensiones acumuladas a lo largo del día en este siglo XXI.

Todo ello ha favorecido la rápida recreativización de esta práctica postmoderna, que como veremos, es ofertado por la actividad objeto de estudio, además de ser motivaciones por las cuales su práctica se ha visto incrementada.

Hemos entrado en un “círculo vicioso” del cual es difícil salir una vez inmersos en él, quedando reflejado el continuo inconformismo del ser humano ante los bienes materiales y consumo de servicios. Esto se puede comprobar en nosotros mismos, en determinadas situaciones cotidianas de nuestra vida. En ocasiones se desea tener algo, situado dentro de los límites de las aspiraciones de uno mismo, esto es, un mendigo es difícil que quiera aspirar a poseer un buen coche, su aspiración se basa principalmente en saciar su hambre, mientras que un ejecutivo si puede aspirar a un buen coche; pero una vez conseguido éste, pasado un tiempo, el ser humano se aburre de lo conseguido y sus aspiraciones cambian hacia un rango superior. Si el mendigo está saciado, deseará otra cosa que no tenga pero que al mismo tiempo esté dentro de sus límites de aspiraciones, como podría ser un cigarrillo para fumar; sin embargo, el ejecutivo podría aspirar a tener un coche mejor u otro bien material. Es por ello que el ser humano al estar en un continuo inconformismo, hace que se esté endeudando constantemente para adquirir bienes, y para poder hacer frente a ello como mencionábamos, tenga que incrementar la jornada laboral, lo que explica la elección de aquellos en “sacrificar calidad de vida por nivel de vida” (Paramio y Zofio, 2007, p. 2).

Por lo tanto, la sociedad al estar más endeudada por la adquisición de bienes, necesita trabajar más tiempo para hacer frente a esas deudas, con lo cual, hoy en día se buscan actividades físicas que puedan insertarse en pequeñas franjas horarias no destinadas al trabajo, como ocurre con el Body Combat por sus características, para cumplir las demandas antes citadas, y que ahora se corroborará.

La recreativización de las técnicas de combate en el: BODY COMBAT.Un estudio de caso:Gimnasio Jesús del Moral. MARCO TEÓRICO II

2011-02-01T07:15:00.002Z

Holaaaa Buenos Díaasss!!!!!

Aquí va la segunda parte del marco teórico y la relación con la asignatura del trabajo sobre el Body Combat:

MARCO TEÓRICO Y RELACIÓN CON LA ASIGNATURA (II)

Se hace necesario aclarar el término recreativización, evidenciado en el título, el cual hace referencia al proceso que han llevado ciertas prácticas modernas, caracterizadas por la “secularización en la orientación de las prácticas; igualdad en la posibilidad de participación; burocratización en la administración y la dirección; especialización, en el sentido de diferenciación en la variedad de posibilidades y en la gama de roles y posiciones; racionalización, (…); cuantificación; (…)” (Guttman, 1994, citado en Aisenstein, Ganz y Perczyk, 2001) como son las técnicas de combate hacia prácticas postmodernas, como el Body Combat, donde huye de todo lo mencionado por Guttman (1994) en la caracterización del deporte moderno. En este proceso han desaparecido todas esas características, para dar paso nuevas prácticas caracterizadas como se ha visto en clase por:

- La heterogeneidad de las prácticas y la diversidad de estilos de practicarlas como reflejo de una sociedad orientada a la maximización del bienestar individual. (García Ferrando, M., Puig N., 2003).
- La informalidad y la desburocratización a la hora de organizarse, lejos de las reglamentaciones institucionales y de los clubes deportivos, aunque en algunos casos experimentan procesos de deportivización e institucionalización. (Puig N. Heinemann K. 1992).
- La conexión de muchas de estas prácticas con el desarrollo de la tecnología nueva y con una red productiva y comercial. (Heinemann K, 2002).

Para comprender las causas que han llevado a esta recreativización, es necesario destacar las principales características de la sociedad española actualmente, destacando entre las más importantes según (Torres 2001 citado en Corrales, 2009) las siguientes:

- La ludificación social. Lo lúdico proporciona placer y potencia el enriquecimiento personal. Realiza una función de desarrollo.
- Las nuevas consideraciones sobre el cuerpo. El cuerpo se ha convertido en objeto de consumo y de culto.
- Búsqueda permanente de tiempo libre.
- Una nueva dimensión del concepto de actividad física y deportiva.

Todas ellas corresponden con ciertas demandas de la sociedad española hacia la práctica de actividad deportiva, y que tienen al mismo tiempo tienen relación con las funciones del movimiento:

- Función hedonista o catártica, el usuario quiere encontrar un placer entendido como diversión, y estar en un estado de satisfacción mientras práctica la actividad, y al mismo tiempo liberar tensiones diarias acumuladas
- Función estética y expresiva, el cuerpo se ha convertido en objeto de consumo y culto, otorgándose una mayor importancia el ostentar un cuerpo que se asemeje a los canones que la sociedad actual atribuye a la figura corporal.
- Función de conocimiento: adquirir nuevos aprendizajes sobre técnicas de combate que se utilizan.
- Función de comunicación y de relación: se manifiesta en el momento en el cual se interacciona con los/as demás compañeros/as.
- Función anatómico-funcional: la actividad está orientada al desarrollo corporal de la persona.
- Función higiénica: cuidado y conservación de la salud gracias a la práctica física.
- Función agonística aparece en tanto en cuanto el propio sujeto se quiera superar así mismo en el transcurso de la práctica.
- Función de compensación para huir de la vida sedentaria y los problemas que ello acarrea a las personas.

Un SaLuDoo

La recreativización de las técnicas de combate en el: BODY COMBAT.Un estudio de caso:Gimnasio Jesús del Moral. MARCO TEÓRICO I

2011-01-31T07:16:00.002Z

bUENOSSSSS DIASSSSSS!!! Aquí os dejo la primera parte del marco teórico y la relación con aspectos importantes de la asignatura.

MARCO TEÓRICO Y RELACIÓN CON LA ASIGNATURA

El body Combat es una actividad que se encuadra dentro de los programas de Body Training Systeams, cuyo creador fue Les Mills, cuatro veces olímpico. Fue el creador de la empresa llamada “Les Mills International” que se basa en programas para la salud y en dirigir empresas de fitness. “Desde 1987 su organización se ha especializado en el desarrollo de innovadores programas de rutinas de ejercicios basados en la precoreografía” (Fernández, 2004, p. 23). Dentro de este programa se encuadran diferentes actividades como es el Body Combat, Body Pump, Body Step, Body Attack y Body Balance; todas ellas realizadas en “más de cuatro mil gimnasios por todo el mundo” (Fernández, 2004, p. 23). A su vez, estas actividades tienen cabida dentro de lo que actualmente se conoce como fitness, término muy ligado al ocio deportivo.

Corrales (2010) considera el fitness como ocio saludable, y además puede cumplir con las tres funciones fundamentales, las 3 “D” de J. Dumazedier (citado en Corrales, 2010): El descanso, la diversión y el desarrollo. El término fitness, ha sufrido transformaciones y cambios con el transcurso de los años en su esencia, así pues, como fenómeno social se empezó a conocer con el término “physical fitness” (Miranda, 1991 citado en Corrales, 2010, p.17), fenómeno que buscaba “una mejora fisiológica y funcional con vistas a mejorar la salud (Torres, 2001 citado en Corrales, 2010, p. 18). Tras varios cambios ideológicos y adaptaciones producidas en la sociedad, se entiende el fitness como “la filosofía o sistema particular de entender la vida que pretende alcanzar un nivel adecuado de salud a través de un estilo de vida equilibrado, en el que el ejercicio físico moderado, personalizado y continuado cobra una importancia capital, aunque complementándolo con otros hábitos que potenciarán los beneficios que éste aporta”. (Colado, citado en Corrales, 2010)

Siendo un sistema de entender la vida, encierra aspectos que se relacionan con el ámbito físico, psíquico y de relación de la persona, para que ésta pueda autorrealizarse. Por tanto, el Body Combat, cumple las funciones citadas anteriormente de Dumazedier, siendo la diversión la que más empatiza con los usuarios de dicha práctica como veremos más adelante.

SaLuDoS!!!

La recreativización de las técnicas de combate en el: BODY COMBAT.Un estudio de caso:Gimnasio Jesús del Moral. INTRODUCCIÓN

2011-01-30T12:12:00.003Z

Buenos dias bloggerossss!!!!!

¿Cómo estáis? Tal como os dije en días anteriores, aqui os dejo la introducción de mi estudio de caso, y en días sucesivos se irá completando con los diferentes apartados.

INTRODUCCIÓN

En los últimos años se ha visto un crecimiento en la práctica deportiva de los españoles según las encuestas sobre los hábitos deportivos del año 2005 de García Ferrando, donde se aprecian dos etapas, una que transcurre entre 1975 y 1985, se produce un fuerte incremento del 22% al 34%, y una segunda entre 1985 y 2005, estabilizándose dicho incremento hasta situarse en un 40%. Centrándonos en el empleo del tiempo libre, el “hacer deporte” que es lo que concierne a la actividad de estudio, se produce un insustancial “incremento de dos unidades porcentuales, del 31% en 2000 al 33% en 2005” (García Ferrando, 2005).

Apoyándonos en Kelly, Iso-Ahola, Csiksentmihalyu o Cuenca se define el concepto ocio “como un ámbito de experiencia humana, personal y/o colectiva, que es fuente de disfrute y que surge de una implicación consciente y voluntaria de la persona” (Ispizua y Monteagudo, 1998, p.235); por lo que el ocio deportivo incluirá en dicha definición desde mi punto de vista una experiencia deportiva que al mismo tiempo sea humana, persona y/o colectivo, donde encuadraríamos el body Combat. Como aspecto de gran importancia se tiene que tener en cuenta el ocio como “una experiencia subjetiva, supeditado a la percepción individual lo que permite que cada persona tenga su propia definición de ocio” (San Martín, 1997, citado en Águila, 2005, p.103). Por lo que nuestra práctica de ocio deportivo dependerá también de las sensaciones que la persona tenga de ella.
El body Combat “consiste en una actividad que combina técnicas de diversas artes marciales y algunas tradicionales del boxeo […] destinada básicamente al desarrollo de la resistencia aeróbica” (Fernández, 2004, p. 24).

Revisándose la página Web de la AEFA (Asociación Española de Fitness y Aerobic: http://www.aefabts.com/bodycombat.htm ) el Body Combat es “un apasionante programa de entrenamiento aeróbico que tiene su origen en las artes marciales”. Esta práctica tiene una duración de una hora y combina ejercicios de brazos y piernas que sirven para fortalecer y tonificar la musculatura, al mismo tiempo que se consume una gran cantidad de calorías. También mejora la capacidad cardiovascular, coordinación, fuerza muscular, agilidad y flexibilidad, tal como nos indica la AEFA en su página Web dedicada al Body Combat. La música que acompaña a cada track, que es la duración de una canción con su coreografía, es muy dinámica y motiva mucho más al usuario a emprender la actividad física y no querer parar en ningún momento, lo envuelve en la magia del Body Combat.

Un saludo, David Díaz Fernández

FELIZ DIA DEL MAESTRO

2011-01-28T18:11:00.003Z

Educar, más que una vocación, es un proyecto de vida. Un espléndido lazo que involucra una mirada plural. Entrega y reto. Reconocimiento, aprendizaje y legado para y de los que vienen detrás. Sitio de lucha y de ternura, el aula es un horizonte de luz donde impulso, trabajo y energía transforman la soledad en misión cumplida y colaborativa. Felicitamos a todas las maestras y maestros de México y compartimos con todos un fragmento de un texto de Carlos Fuentes que, nos da la certeza de que la educación es colocarse en el extremo contrario a la soledad y del lado de la esperanza.

Una dimensión esencial del magisterio es enseñarle a cada alumno que no está solo. Que está en el mundo. Que está con otros. El maestro ha de ser agente contra la discriminación y los prejuicios. Al alumno, el maestro le dice: tú existes. Tú eres único. Pero le enseña, al mismo tiempo, a reconocer la existencia y calidad de otro individuo. Incluso, le dice al niño, al joven, al alumno: reconócete a ti mismo para que reconozcas a tus compañeros, pero también, con humanidad, a quienes no son ni piensan como tú. Que cada individuo perciba la personalidad de otro individuo. Y que ningún joven salga de las aulas sintiendo que su destino ha sido sellado para siempre.

Somos una nación multicultural, tanto en el extremo indígena como en el occidental. La diversidad nos invita a no saltar etapas, a no excluir a ningún componente de civilización, a no olvidar ninguno de los caminos de la relación entre saber, hacer y ser. Pues aprender a saber supone aprender a hacer, y aprender a hacer supone extender el aprendizaje individual al trabajo compartido, a la prueba de una mayor asimilación de la enseñanza mediante experiencias de trabajo y labor social. Pero saber y hacer conducen al cabo al aprendizaje del ser mismo y por esto entiendo, más que otra cosa, la voluntad de tender la mano de la educación a todos: que no se pierda ningún talento de ningún niño, joven o adulto mexicano. Sólo así daremos respuesta humana, respuesta mexicana, a los desafíos del nuevo milenio.

Carlos Fuentes, Por un progreso incluyente, México: Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América, 1997. Extraído el 28 de enero de 2011 desde http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/trabajosydias/dia_maes02/index.html

La recreativización de las técnicas de combate en el: BODY COMBAT.Motivaciones que impulsan a su práctica.Un estudio de caso:Gimnasio Jesús del Moral

2011-01-28T17:54:00.005Z

El Body Combat es “un apasionante programa de entrenamiento aeróbico que tiene su origen en las artes marciales" (Asociación Española de Fitness y Aerobic: http://www.aefabts.com/bodycombat.htm. Aquí os dejo las conclusiones de un estudio de caso realizado por mi, para una asignatura de la licenciatura CCAFD, Deporte y Recreación, de la UAM.

Durante el mes de febrero iré poniendo el estudio poco a poco, espero que sea de vuestro interés y os guste.

CONCLUSIONES

Las motivaciones que impulsan la práctica del Body Combat de nuestro estudio, “hacer ejercicio físico”, “por diversión”, “por salud”, “mantener la línea”, se asemejan a numerosos estudios, siendo el rasgo con mayor diferencia de otras prácticas deportivas el efecto catártico y eliminación de tensiones, que otras prácticas aportan en menor porcentaje. Dichas motivaciones han ocasionado que la recreativización de las técnicas de combate se inserte como una actividad dentro del Ocio Deportivo.

Otra motivación es el atractivo de querer practicar una de las técnicas de combate de forma individual, lo cual impulsan al usuario a la práctica de esta nueva práctica postmoderna.

El elevado ritmo de vida de la sociedad actual, ha ocasionado en las personas un aumento del endeudamiento por la adquisición de bienes materiales o consumo de servicios, lo cual hace necesario la búsqueda de un doble trabajo o aumento de la jornada laboral, tal como afirma Paramio y Zofio (2007), reduciéndose el tiempo libre para poder dedicarlo al ocio deportivo. Ello hace que se demanden actividades que en una corta duración de tiempo atiendan a las motivaciones de las personas.

En este sentido el Body Combat ha venido a cubrir muchos de estos requisitos que buscan los usuarios en la práctica como ha quedado patente en la comparativa de otros estudios. Por lo que su rápida recreativización se ha visto favorecida por los elementos que contiene, siendo el rasgo más característico de esta actividad el efecto catártico sobre el resto, y la diversión.

Nuestro oficio...

2009-12-01T13:17:00.005Z

En el día de hoy he querido resaltar una célebre cita de un profesor mío, la cual me ha gustado, y he querido compartir con todos mis lectores, y les invito a la reflexión, así como hacer lo comentarios oportunos.

"NUESTRO OFICIO NO TRATA TANTO DE AYUDAR A QUE LAS PERSONAS SEAN MEJORES JUGADORES COMO DE AYUDAR A QUE SEAN MEJORES PERSONAS Y CIUDADANOS, A TRAVÉS DEL JUEGO DEPORTIVO"
(Velázquez Buendía, R., 2009)

Nuestro oficio...

La guerra de los mundos

2009-11-29T10:38:00.003Z

Barça y Madrid representarán en la Ciudad Condal sus dos formas de vida, antagónicas· Ibrahimovic, Messi y Albiol serán duda hasta última hora · Las consecuencias de la batalla se desconocen.

Nada volverá a ser como antes a las 21 horas. La vida de Barcelona y Real Madrid cambiará en el Camp Nou, escenario de la enésima batalla del siglo. Barça y Madrid no podrán sonreír al mismo tiempo, nunca lo han hecho en toda su historia. Nacieron para enfrentarse, para medirse y para forjar dos formas de vida que se repelen. El Clásico no es sólo un partido de fútbol, es algo mucho más importante.

El partido trasciende más allá del terreno de juego. No hay sólo un balón de por medio. El Barça-Madrid es la guerra de los mundos, de dos filosofías y dos escudos que se necesitan. En el Camp Nou batallarán el pincel azulgrana contra el martillo pilón madridista, las notas musicales del Barcelona contra los datos irrefutables del Real Madrid, las letras culés contra las cifras blancas. Barça y Madrid no se parecen, no lo harían nunca.

En el Camp Nou batallarán el pincel azulgrana contra el martillo pilón madridista. Nada será igual

Nadie quiere perderse un encuentro que marcará un antes y un después. Tres puntos en juego, mentira. La victoria contra el eterno rival vale mucho más que eso. Ibrahimovic, Messi y Albiol lo saben y no se les pasa por la cabeza no ser protagonistas.

'Ibra' y Leo están preparados para el Clásico. Guardiola decidirá. Cuando portaba el brazalete era más inteligente que nadie. Su cabeza privilegiada guiaba sus pasos, la misma que dirige desde el banquillo el mejor Barça de la historia. Sólo él sabe si Ibrahimovic y Messi serán de la partida. Hasta última hora el mundo no conocerá la decisión de Guardiola.

Higuaín se merece un sitio
En el Madrid sólo importa que vuelve Cristiano Ronaldo, el hombre, el faro de un equipo que necesita que los focos los acapare el portugués, llamativo de blanco madridista. El Camp Nou le señala como enemigo público número uno. CR9 está encantado.

Pellegrini también tiene un problema. Albiol será duda hasta el final. Si juega, compartirá retaguardia con Ramos, Pepe y Arbeloa. Si no lo hace, el chileno puede plantearse apostar por Garay. El 'Ingeniero' tiene clara la titularidad de Benzema, pero no la de Higuaín, que se juega un sitio en el tablero con Marcelo.

Escuderos y artistas
En el Barça, Busquets y Keita serán los escuderos de Xavi, que tiene ventaja gracias a su escuadra y a su cartabón. Iniesta arrancará por la izquierda. De sus botas y de las de Xavi depende gran parte de lo que pase en Barcelona. El Barça y el Madrid lo saben.

Arriba, Pedro podría tener su oportunidad si Messi y Zlatan se caen de inicio. Henry será suplente. En el otro banquillo estará Raúl, clásico protagonista que ha adoptado un papel de secundario, que puede ser más importante de lo que parece. Es un Barça-Madrid, no hace falta explicar nada más.

Marca.com DELFÍN MELERO

LA DISCRIMACIÓN EN FUNCION DEL SEXO EN EL DEPORTE (Parte I)

2009-11-29T10:28:00.003Z

Aquí teneis una relfexión realizada por mi, llevada a cabo a través de un debate en clase:

El tema sobre el cual ha versado la exposición de hoy ha sido el de la discriminación en el deporte en función del sexo. Es un tema realmente de actualidad que afecta a toda persona involucrada en el mundo del deporte, o cualquier actividad que tenga relación con ello.

En primer lugar hay que situarnos ante la realidad del hecho que nos ocupa, y es que actualmente la discriminación por razón de sexo es un fenómeno social indeseable, pero al mismo tiempo llevado a cabo, lo cual se puede calificar de injusto e indigno. Con ello se ocasiona que las mujeres reciban un trato totalmente diferente al que pueden recibir los hombres sólo por el mero hecho de ser mujeres. En este sentido se puede estar privando a la sociedad de ver, y observar, e incluso aprovechar el valioso aporte o potencia que las mujeres pueden hacer u ofrecer en la sociedad. Por esas razones, hoy se procura integrar a ambos sexos en la vida laboral.

Sin embargo, si hablamos del mundo del deporte de élite, la posible discriminación de la mujer no es tan cuestionada, como puede serlo en el resto de ámbitos de la vida. En las diferentes competiciones, se separa el sexo masculino del femenino, no dando lugar a la posibilidad a las mujeres de medir sus fuerzas con los atletas masculinos o viceversa. Desde mi punto de vista, no califico dicha acción de negativa, ya que fisiológicamente y por constitución, la hormona de la testosterona, en las mujeres es mucho menor, por lo tanto la capacidad de la fuerza la tienen menos desarrollada que un hombre, el cual posee altos niveles de dicha hormona, la cual lo dota de una fuerza mayor, permitiéndole la realización de esfuerzos mayores, y con una mayor duración. Ante dicho planteamiento, me surge el interrogante, de que sería lo más injusto o justo, según como se mire, qué las mujeres participen por separadas, por tanto segregando el deporte por razón de sexo; o por el contrario, que participen junto al sexo masculino aun sabiendo que las características física que son las que imperan en la mayoría de los deportes es menor en las mujeres. En este caso son dos versiones diferentes muy válidas, las cuales tienen razón, y en mi caso me decanto por la primera, a pesar de que se haga una distinción de sexos. Mi argumento radica en que el sexo femenino por fisiología y composición, tiene desventajas en capacidades tan importantes en el mundo del deporte como es la fuerza. Por lo tanto competir junto al hombre le privaría de grandes premios, en la gran mayoría de las disciplinas, pero no en todas. En clase se comentó, que había un grupo determinado de mujeres que obtenían marcas muy superiores con respecto a sus iguales, las cuales podían tener el privilegio de competir con hombres. En este caso concreto, ¿No se le otorga a la mujer un rol de inferioridad, ya que tiene que ser la mejor entre sus iguales, para competir con el hombre? ¿No son ellas mismas las que se dejan discriminar con esta conducta la cual pueden ver como un premio?

La sombra de Cristiano Ronaldo es muy alargada

2009-10-05T19:40:00.002+01:00

La afición está dividida viendo el resultado de la encuesta que ha planteado MARCA.com: El 58 por ciento cree que el Madrid tiene 'Ronaldodependencia' y el 42 por ciento piensa que no.

El Real Madrid cosechó en Sevilla la primera derrota de la temporada tras cinco victorias consecutivas en Liga y otras dos en Champions. En realidad, los blancos cayeron en el primer test serio pero también es cierto que el Madrid sucumbió en el primer encuentro sin su principal estrella: Cristiano Ronaldo. ¿Tiene el Madrid 'Ronaldodependencia'?

La ausencia por lesión del portugués en el Sánchez Pizjuán ha abierto el debate sobre la verdadera trascendencia del crack luso en el juego del conjunto que dirige Manuel Pellegrini.

Cristiano Ronaldo había sido titular en todos los partidos del Real Madrid excepto en la visita al nuevo estadio del Espanyol donde salió en la segunda parte e incluso marcó el tercer gol (0-3). Probablemente el Madrid le echó de menos ante el Sevilla, sobre todo en la segunda mitad cuando el equipo de Manolo Jiménez bajó el ritmo de su presión. Cada partido es un mundo, pero quizás con el concurso del portugués el Madrid hubiera sacado algo positivo del Pizjuán.

El debate está ahí. En la rueda de prensa posterior al partido Manuel Pellegrini achacó a dos errores defensivos la derrota y obvió la ausencia de Cristiano. A Jorge Valdano, director general del club blanco, no le pareció "decente" hablar de los que no jugaron en Sevilla y finiquitó el debate con un contundente: "Todos ganamos y perdemos".

El ex jugador del Real Madrid Manolo Sanchis analizó el debate sobre Ronaldo en su habitual charla de los lunes con los lectores de MARCA.com. Sanchis lo tiene claro: "No hay 'Ronaldodependencia'". "Hay que esperar a los próximos partidos para descartar el problema. No, no creo que exista 'Ronaldodependencia'". En la encuesta que lanzamos en MARCA.com sobre si el Madrid depende del portugués, los aficionados están divididos con más de 40.000 votos. Un 58 por ciento de los encuestados creen que Ronaldo es indispensable y un 42 por ciento piensan que no.

Los fallos defensivos, la segunda vía
Hay otros analistas que se quedan más con la valoración que ofreció Pellegrini tras el choque de Sevilla. El Madrid cayó en Sevilla por los errores defensivos, no por la ausencia de Cristiano Ronaldo. Lo cierto es que los dos goles sevillistas llegaron tras dos despistes monumentales de la zaga blanca, sobre todo personalizados en Marcelo que firmó un deplorable encuentro.

Otros apuestan por la cierta lógica de perder en un campo complicado como es el del Sevilla. ¿Habría ganado el Real Madrid con Cristiano Ronaldo en el Pizjuán?

Batalla en Nervión con un cañón menos

2009-10-04T18:14:00.001+01:00

Partido de medida en el Sánchez Pizjuán · El Sevilla quiere demostrar que su alternativa es más que una realidad · El Madrid, sin CR9, afronta su primer examen de nota.

Suenan redobles en el Sánchez Pijzuán. Llegó el momento del Sevilla de Jiménez, la hora de demostrarle a la Liga que esto no es cosa de dos. Llegó el examen serio del Madrid de Pellegrini, sin su mejor alumno, un portugués que hace llamarse Cristiano Ronaldo.

Nervión será el barrio de España por unas horas para presenciar en sus carnes un Sevilla-Real Madrid de época. Nada será igual para los dos equipos cerca de las 23 horas de este domingo 4 de octubre. El partido reflejará la altura real de sus combatientes.

El Sevilla de las seis victorias consecutivas frente al Madrid infalible que sólo sabe ganar, el Sevilla de los bailes en San Mamés e Ibrox Park frente al Madrid de la excelencia en el remate. La batalla ratificará sensaciones y las quitará.

Los de Jiménez quieren demostrarle al mundo que esta Liga no va sólo con los dos gigantes, que están en condiciones de discutir sin miedo con Barça y Madrid. Luis Fabiano y Kanouté amenazarán la noche al Real Madrid. Negredo esperará en el banquillo con el sueño de ganar un combate a un rival al que pertenecía y al que puede regresar en un futuro.

Raúl y Granero, presentes
Mientras, la baja de CR9 condicionará a un Madrid que no podrá agarrarse cuando le vayan mal las cosas al misil incorporado que tiene el portugués. El lugar en la portería contraria que le pertenecía a Ronaldo lo quiere ocupar Raúl, que volverá al once en un estadio en el que erigió su figura la temporada pasada.

La ausencia de Cristiano no será la única en el Madrid, que echará de menos a Lass. Gago, también lesionado, verá el partido desde casa. Guti apunta a acompañante de Xabi Alonso en la medular, aunque Pellegrini no renuncia a adelantar a Pepe al lado del vasco. Granero, Kaká, Raúl y Benzema serán los francotiradores. Sevilla será testigo.

Cristiano Ronaldo no jugará ante el Sevilla

2009-10-03T23:19:00.002+01:00

Pellegrini no ha querido arriesgar y tampoco se llevará a Sevilla a Lass, Arbeloa, Gago, y Van Nistelrooy, ya que todos ellos arrastran molestias.

Cristiano Ronaldo no ha entrado en la lista de convocados de Manuel Pellegrini para jugar en Sevilla, donde por un esguince de tobillo se perderá su primer partido como madridista. Cristiano Ronaldo se lesionó el tobillo derecho el pasado miércoles en partido de Liga de Campeones, ante el Olympique de Marsella, en la jugada en la que fue víctima de un penalti y se retiró a los 69 minutos de partido tras marcar dos goles.

La fuerte contusión con esguince que sufre en el tobillo le impide jugar ante el Sevilla en el estadio Sánchez Pizjuán, tras confirmarse este sábado que no llega a tiempo y no está al cien por cien para jugar un encuentro de competición, pese a su deseo de jugar. Pellegrini no ha querido arriesgar y tampoco se llevará a Sevilla a Lass, Arbeloa, Gago y Van Nistelrooy, ya que todos ellos arrastran molestias. De esta forma, al Real Madrid se le presenta una difícil papeleta este fin de semana. Los madridistas se miden a uno de los rivales más en forma de esta Liga y el técnico chileno no podrá contar con jugadores importantes en su once como Cristiano Ronaldo o Lass.

Manuel Pellegrini confirmó la noticia en rueda de prensa, donde explicó que la decisión se ha tomado en común acuerdo de cuerpo técnico, jugador y médicos. "Lo único que ha influido ha sido el tobillo de Cristiano Ronaldo. Lo intentó ayer y lo ha vuelto a hacer hoy pero tiene un esguince que le da dolor y que le impide jugar mañana", explicó. "No es baja por el rival, las circunstancias del partido ni la cancha donde jugamos. Lo es porque él no se siente como para jugar y tampoco lo ve oportuno el médico", añadió.

La lista de convocados para el partido de Liga ante el Sevilla es la siguiente: Casillas, Dudek, Sergio Ramos, Pepe, Marcelo, Albiol, Garay, Metzelder, Drenthe, Diarrá, Guti, Granero, Van der Vaart, Xabi Alonso, Raúl, Kaká, Higuaín y Benzema.

Así serán los Juegos de Río de Janeiro

2009-10-03T16:34:00.006+01:00

Río de Janeiro usará como tarjeta de presentación para los Juegos Olímpicos de 2016 todos los reclamos turísticos de la emblemática ciudad brasileña, como el mítico Maracaná, la playa de Copacabana o el popular sambódromo.

Maracaná, fútbol y ceremonias
Maracaná entró en la leyenda en 1950, el año de su inauguración, cuando Uruguay arrebató la final del Mundial a los anfitriones, ante unos 174.000 espectadores que abarrotaban el entonces mayor estadio del mundo. El coliseo futbolístico será muy diferente en 2016, cuando su capacidad se habrá visto reducida a 90.000 asientos y ya cumpla todas las exigencias de confort y seguridad que pide la FIFA para permitir que vuelva a albergar una final de un Mundial, la del 2014. El "Maraca" recibirá las ceremonias de apertura y clausura, además del fútbol, que compartirá con las subsedes de Sao Paulo, Brasilia, Belo Horizonte y Salvador.

El atletismo, en el Joao Havelange
Al contar con el Maracaná, por primera vez en la historia olímpica las ceremonias se separarán del escenario del atletismo, el estadio João Havelange, popularmente conocido como "Engenhão", que fue inaugurado en los Juegos Panamericanos de 2007 y pasará de 45.000 a 60.000 asientos permanentes. El Comité Olímpico Internacional (COI) y la Federación Internacional de Atletismo elogiaron la idea, que permitirá realizar una rápida transición entre las ceremonias y las pruebas y dará al atletismo una casa propia.

Junto al Maracaná, su hermano menor, el pabellón Maracanazinho, recibirá el voleibol, completando una de las cuatro zonas en las que se dividirán los Juegos.

La Villa Olímpica, en Barra de Tijuca
En la distante área de Barra de Tijuca se ubicará el corazón de los Juegos, con la Villa y el Parque Olímpico, que cuenta con las instalaciones en las que se disputará la mitad de las pruebas, incluyendo gimnasia, baloncesto, natación, tenis, halterofilia y ciclismo, algunas de las cuales ya se utilizaron en los Panamericanos.

La piscina, en el Riocentro
El parque acuático María Lenk, con 12.000 asientos, recibirá el waterpolo y el también "panamericano" pabellón Arena Olímpica, la gimnasia, mientras que el Riocentro, mayor centro de convenciones de América Latina, se adaptará para celebrar pruebas de cinco modalidades diferentes.

En esa región también se encontrará un centro de entrenamiento de alto rendimiento, que se considera como la joya del proyecto olímpico de Río por el legado que dejará para el país. Este centro ocupará el espacio del principal pabellón de natación, cuya piscina estará rodeada de gradas temporales con 18.000 asientos, que se desmontarán después de los Juegos para dar espacio a las instalaciones de alto rendimiento.

Subsedes a 50 kilómetros
El legado deportivo también se extenderá al núcleo de Marechal Deodoro, el más apartado de todos, a unos 50 kilómetros del centro de la ciudad, donde se realizarán pruebas de hípica, tiro, bicicleta de montaña y piragüismo, y después de los Juegos se convertirá en un parque de deportes de aventura.

Voley playa en Copacabana
En la zona más turística de Río se intentará aprovechar al máximo las bellezas de la ciudad, con las competencias de voleibol playa en las arenas de Copacabana y de vela en la bahía de Guanabara, al abrigo del célebre cerro del Pan de Azúcar.

Regatas en Ipanema
Las regatas se realizarán por primera vez en unos Juegos en el centro urbano, en la bella laguna Rodrigo de Freitas, situada junto a la playa de Ipanema y a los pies del imponente cerro del Corcovado, coronado por la estatua del Cristo Redentor, icono indiscutible de Río y de todo Brasil.

El Sambódromo, final del maratón
Todo el litoral carioca será aprovechado para disputar las pruebas de ciclismo en ruta y las carreras de larga distancia, incluyendo el maratón, que concluirá en el sambódromo, la celebérrima avenida flanqueada de gradas que cada año hierve con los deslumbrantes desfiles de las "escolas" de samba del carnaval.

Esquema de la elaboración de un supuesto

2009-01-14T11:56:00.000Z

1. Introducción

2. Estrategia de resolución

2.1. Justificación del supuesto
Diagnóstico.
(Normativa y análisis basado en autores)

2.2. Intervención didáctica
(Aspectos didácticos a tener en cuenta y práctica activa).

3. Conclusión

4. Bibliografía

5. Referencias legislativas

Bibliografía: http://www.efdeportes.com/efd88/opos.htm

David Díaz Fernández

Consejos orientativos a tener en cuenta para resolver

2009-01-14T11:52:00.000Z

Recomendaciones iniciales

Con respecto a los esquemas de los casos prácticos, en principio los haremos para situarnos en el caso práctico, pero debemos recordar que el esquema no es un fin es un medio.

Para la resolución del caso práctico no debemos extendernos mucho sino ir a lo concreto a lo que nos piden y no divagar con otros temas, debemos ajustarnos a la realidad. Partir de un centro (contextualizarlo), un nivel las características de éste y las características del grupo/clase. Incluirlo en la Programación Anual y en una de sus unidades didácticas.

Hay que tener especial cuidado con la letra, es primordial que sea legible un examen que no se entienda es un examen que da buena presencia. También hemos de atender al lenguaje, debe ser no sexista, donde se atienda a la igualdad entre chicos y chicas para vincularlo a las nuevas ideas.

La presencia formal del ejercicio y la limpieza es un aspecto a tener en cuenta; no es lo mismo un texto legible, márgenes, títulos,…, todo eso ayuda al lector a formarse una buena opinión del opositor/a.

Que el texto tenga una estructura, que no nos perdamos en la respuesta. Debe dar la impresión de seguridad de lo que se escribe y no divagación.

La introducción y la conclusión son muy importantes.

Añadir en todos los casos prácticos el nivel al que va dirigido y el contexto dónde se produce, si nos lo dan nos ajustamos a él pero si no, vamos a concretarlo nosotros.

Bibliografía básica, de algún autor relevante, específico de la cuestión demandada, así por ejemplo si nos preguntan sobre los materiales y su organización, atenderemos como autores a Rivadeneyra y Díaz Lucea, si nos preguntan por organización-control de las clases, autores como Viciana y Delgado Noguera, …

Por supuesto incluimos las referencias legislativas y acabamos el supuesto.

Bibliografía: http://www.efdeportes.com/efd88/opos.htm

David Díaz Fernández

Letra de convocatoria a oposiciones

2009-01-14T11:22:00.002Z

Queridos usuarios, que visitais esta pagina:

Dicho informe es para comunicaros que la letra por la cual empezará el nombramiento en el concurso oposición 2009, según comunicados de los sindicatos será la "i".

Desear suerte para todos aquellos que se presenten.

David Díaz Fenrnández

El Secreto:Documen- tal audio Latino

2008-12-20T15:24:00.002Z

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Hola!!!

Este es un video que quiero compartir con aquellas personas que de un modo u otro han entrado en mi vida, y por ello me siento tan agradecido, de que me hayas dedicado un pequeño tiempo de vuestra valiosa vida a compartirlo conmigo. Es un video que quiero mandar a aquellas personas que quiero que sean plenamente felices, vivan sin preocupaciones, disfruten de la vida, y tengan el SECRETO para ser muy felices. De corazón espero que lo disfrutéis, porque si os ha llegado el enlace, es porque os considero parte importante en mi vida. Un saludo muy grande. David!!

REFLEXIÓN

2008-12-17T22:54:00.002Z

A veces uno se puede plantear, el porque de su actuación en una determina situación, el porqué lo realizado no ha sido otra conducta, y ha sido la que ha sido. Actuamos, y no se piensa en ello, pero si nos paramos a pensar en ello, ¿Qué respuesta damos a ello? ¿Estamos coaccionados por la sociedad que nos rodea? Nuestros actos como he comentado al principio están regidos por las normas de la sociedad en la que vivimos, o nos ha tocado vivir, pero no solo eso, también me parece importante destacar que nuestros actos también están en cierto modo condicionados por las experiencias personales de cada uno, ya que dependiendo de lo que nos haya ocasionado determinada conducta, repercutirá mucho a la hora de seleccionar la respuesta a una situación en concreto.

Sin ir muy lejos de la realidad, el pasado viernes ojeando las páginas del periódico, por el mero hecho de que al ser regalado y tener tiempo en el tren, uno se entretiene con él, al mismo tiempo que se informa de todo aquello que acontece en nuestro alrededor. En una de las páginas mi mirada se paralizó en un titular que decía así: “Los padres se suman a los alumnos en el acoso a los profesores” (Periódico 20 minutos de Madrid, 14 de noviembre de 2008, pp 1 y 5), tal fue el interés que empecé a sentir por el gremio al que pertenezco como maestro, que de forma inmediata, tras ver este titular, con esas letras de grandes dimensiones y color negro, fue irme a la página en la cual la noticia se desarrollaba. Una vez terminada la lectura del fragmento, pude comprender la dura y complicada labor a la que los docentes nos tenemos que enfrentar día a día, al mismo tiempo que nuestro trabajo se infravalora, hasta tal punto de

escuchar expresiones tan vulgares y disonantes como “Los maestros viven muy bien” “Qué bien se lo montan los maestros”, “les pagan un sueldazo por no hacer nada”. Cuando escucho estas palabras mi indignación es tal, que con el uso de la educación y un buen vocabulario, callo a las personas que escucho decir semejantes barbaridades, personas que se creen que los hijos son máquinas de estudiar y hacer lo que ellos ordenen, y no dan posibilidad a escuchar por unos instantes lo que sus hijos les quieren decir, personas que no tienen un mínimo de sentimiento por sus hijos, únicamente que estén bien alimentados, tengan todos los videojuegos posibles para que no les molesten y vayan al colegio, y si puede ser al tenis, a francés, a aprender también alemán, al fútbol…es decir, a un sinnúmero de actividades para no estar pendiente de ellos, total como papá gana el dinero para pagar todo eso.

PREGUNTAS

2008-12-09T21:48:00.002Z

A continuación se os plantea una serie de preguntas que pueden ser claves y decisivas en un proceso de selección en una oposicion al cuerpo de maestros. Aqui se os dejan las preguntas para que las penseis, y en un futuro os ire dando respuestas a todas ellas.

1. La programación que usted ha expuesto, ¿A que nivel de concreción hace alusión, o en que nivel de concreción la situaría?

2. ¿Pero, entonces lo que usted nos ha expuesto para todo el curso o lo que usted nos ha expuesto con carácter general a que nivel pertenece?

3. ¿Bien, pero para que le sirve el PCE?

4. ¿Fundamentalmente su programación en que documento/os se basaría?

5. ¿Que diferencia hay entre un proyecto curricular de etapa y de centro?

David Díaz Fernández

SOLUCION SUPUESTO

2008-12-08T23:37:00.001Z

Y por último para terminar con este supuesto, queda la conclusión, espero que os haya sido fácil resolverlo, y poco a poco iremos planteando más y más actividades:

1. CONCLUSIÓN.

Para finalizar y a modo de conclusión queremos resaltar las siguientes ideas.

1ª Con la proposición de estas tareas hemos pretendido dar unas pinceladas de la multitud de posibilidades que tiene el trabajo de lateralidad.

2ª. Que en 1º ciclo estos trabajos son muy importantes y por eso se les dedica una unidad didáctica.

3ª Que es necesario realizar un trabajo interdisciplinar y que todos los maestros del ciclo colabores a su desarrollo (principio de globalización).

Y 4º Uno de los test más utilizados para evaluarla es el “test de Harris”

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 25

2008-12-08T22:46:00.005Z

"La coeducación e igualdad de los sexos en el contexto escolar y en la actividad de Educación Física. Estereotipos y actitudes sexistas en la Educación Física. Intervención Educativa"

0. Introducción

1. La coeducación e igualdad de los sexos en el contexto escolar y en la actividad de la EF.

1.1 En el contexto escolar

1.2 En la actividad de Educación Física.

2. Estereotipos y actitudes sexistas en la Educación Física.

2.1 Estereotipos y actitudes.

2.2 Causas.

3. Intervención educativa.

3.1 Actuaciones específicas.

3.2 Actuaciones generales.

4. Conclusión.

5. Bibliografía.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 24

2008-12-07T17:59:00.003Z

"La evaluación de la Educación Física en la Educación Primaria. Evaluación
del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza: estrategias,
técnicas e instrumentos de evaluación"

0. Introducción

1. La evaluación de la Educación Física en la Educación Primaria.
1.1 Concepto
1.2 Consideraciones específicas.

2. Evaluación del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza: mecanismos e instrumentos.
2.1 Evaluación del proceso de aprendizaje.
A) ¿Qué evaluar?
B) ¿Cómo evaluar?
C) ¿Cuándo evaluar?
2.2 Evaluación del proceso de enseñanza.
A) ¿Qué evaluar?
B) ¿Cómo evaluar?
C) ¿Cuándo evaluar?

3. Función de los criterios de evaluación de etapa.
3.1 Aspectos a tener en cuenta.
2.2 Funciones.
A) Función homogeneizadora.
B) Función orientadora para el profesorado
C) Función sumativa

4. Conclusión

5. Bibliografía.

David Díaz Fernández

Webquest: Creo mi unidad didáctica

2008-12-05T21:20:00.003Z

Hola chic@s aqui teneis una tarea para todos vosotros, que espero que os sea de interés y de gran ayuda.

Definición

«La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso» (Escamilla, 1993, 39).

Elementos que componen las unidades didácticas

Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y prever los recursos necesarios. Las unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que adopten, se configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberían contemplar: los siguientes aspectos: descripción, objetivos didácticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organización del espacio y el tiempo, evaluación. Establecer estos aspectos con el grado de elaboración que cada equipo juzgue necesario, es muy útil para el centro porque supone la confección de una especie de "banco de datos" que favorecerá sin duda la tarea de otros compañeros e impedirá la sensación, que con frecuencia se produce, de encontrarse siempre en el punto cero. Esta tarea rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo. En el cuadro que se ofrece a continuación, aparece un breve resumen de los elementos fundamentales que una Unidad didáctica puede recoger.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Descripción de la unidad didáctica
En este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica
2. Objetivos Didácticos
Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales.
Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos
3. Contenidos de aprendizaje
Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.
4. Secuencia de actividades
En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad
Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.
5. Recursos materiales
Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.
6. Organización del espacio y el tiempo
Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.
7. Evaluación
Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos.
Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.

Diseño ¿cómo elaborar las unidades didácticas?

. Descripción de la unidad didáctica
1. 1. Breve descripción
Elección del tema: eje en torno al cual se va a organizar.
Opciones: tópico/contenido, rutina, actividad puntual (acontecimiento, fiesta, etc.) Identificación de las áreas implicadas. Título: claro, corto y sugerente. Y nivel al que se dirige. Características «generales», «espaciales», duración, etc.
1.2. Justificación
En él podrían figurar aspectos como el motivo de su elección, su finalidad y relación con otras unidades didácticas; puede ser adecuado, también, incluir los conocimientos que necesita el alumnado para abordarla, las ideas previas más comunes o las opciones didácticas que se asumen en su desarrollo. Características psicológicas y evolutivas de los alumnos. Grado de desarrollo y nivel de conocimientos de los alumnos. Coherencia con PEC y PCC. Secuencias con las unidades previas y las posteriores. Oportunidad (cronológica, motivación, curiosidad, importancia). Viabilidad.

2. Elementos que componen la unidad didáctica.
Ver (http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm)

El gráfico que a continuación presentamos quiere reiterar fundamentalmente la idea de la mutua implicación entre elementos y la necesidad de un proceso de «ir y venir» como señalamos posteriormente.
2.1. Objetivos
2.2. Contenidos
2.4. Recursos
2.5. Adaptaciones curriculares
2.6. Organización del espacio y del tiempo en el aula
2.7. Evaluación

Tarea a realizar

Después de haber leído todos los pasos tenéis que hacer la siguiente tarea:

- Consiste en la planificación de una Unidad Didáctica que se pueda encuadrar dentro de los contenidos de uno de los tres ciclos de Educación Primaria (1º, 2º o 3º ciclo).
- Desarrollar cada una de la sesión que formen la Unidad Didáctica a desarrollar.

Modelo de Unidad Didáctica

TITULO
CICLO:
NIVEL:
Nº DE SESIONES:
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACION

CONTENIDOS
Conceptos

Procedimientos

Actitudes

RELACION CON:

METODOLOGIA
RECURSOS MATERIALES

ACTIVIDADES

Modelo de Sesión

BLOQUE:
UNIDAD:
SESION:

MATERIAL:
CICLO:
NIVEL:

OBJETIVOS:

SESIÓN:
- Calentamiento
- Parte principal
- Vuelta a la calma

OBSERVACIONES:

Recursos

- Recursos en Internet

Aquí tienes algunos enlaces a páginas web donde encontrarás información de los distintos apartados. Para completar tu investigación, te sugiero que acudas a otras páginas utilizando algún buscador como:
· Google
· Buscador de Yahoo.com
· http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/PptUD.ppt
· http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm
· http://www.ecssr.ac.ae/04uae.1land.html.
· http://www.edu.pe.ca/elmstreet/sept.htm.
· http://www.nba.com/espanol/

- Recursos en la Biblioteca

Ø VICIANA RAMIREZ, JESÚS (2002): Planificar en Educación Física. Ed. INDE. Barcelona.
Ø CONTRERAS JORDÁN, ONOFRE R. (2004, 2ª edición): Didáctica de la Educación Física. Ed. INDE. Barcelona.
Ø CORPAS RIVERA, FRANCISCO J.; TORO BUENO, SALVADOR y ZARCO RESA, JUAN A. (1991): Educación Física, Manual para el profesor. Ediciones Aljibe. Archidona (Málaga)
Ø VVAA (1998): Fichas de Educación Física para primaria. Tercer Ciclo. Ed. Wanceulen. Sevilla.
Ø MAZÓN COBO, V (Coordinador) (2001): Programación de la Educación Física en Primaria. Ed. INDE. Barcelona.
Ø SALES BLASCO, JOSÉ. La evaluación de la Educación Física en Primaria. Una propuesta práctica. Ed. INDE, Barcelona.

Evaluación

La evaluación será llevada a cabo por el propio alumno junto con el profesor a través de vía email, y mediante uno documentos que serán entregados a través del contacto por vía email. El propio alumno será capaz de reconocer sus propios fallos, y con ello poder corregirlos, para que se mejore en la programación de una unidad didáctica.

Conclusiones

A través de esta actividad conocerá más a fondo como realizar una unidad didáctica, así como conocer las diferentes partes que la conforman. Todo ello servirá para que puedas hacer tu propia programación didáctica, y ganar muchos conocimientos relacionados con el mundo de la planificación y programación de la Educación Física.

En caso de dudas consultar en pikarodiaz@hotmail.com o dejar vuestro comentario.

ANIMO Y A POR ELLO!!

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 23

2008-12-05T20:01:00.002Z

"Métodos de enseñanza en Educación Física. Adecuación a los principios
metodológicos de la Educación Primaria"

0. Introducción

1. Concepto y consideraciones fundamentales sobre los métodos.
1.1 Concepto
1.2 Consideraciones fundamentales

2. Métodos de enseñanza en Educación Física.
2.1 Método de instrucción directa.
A) R.M en función de la estrategia en la práctica.
· Global pura.
· Global con polarización de la atención.
· Global con modificación de la situación real.
· Análisis progresivo.
· Análisis secuencial.
· Análisis puro.
B) R.M en función de la organización de la clase.
· El estilo de mando directo.
· El estilo de asignación de tareas.
· El estilo de enseñanza por grupos de nivel.
· El estilo de enseñanza recíproca.
· El estilo de enseñanza por grupos reducidos.
· El estilo de microenseñanza.
· El estilo de enseñanza por programas individuales.
2.2 Método de búsqueda.
A) R.M en función de la organización de la clase.
· El estilo de enseñanza por descubrimiento guiado.
· El estilo de enseñanza por resolución de problemas.

3. Adecuación a los principios metodológicos de la Educación Primaria.

4. Conclusión

5. Bibliografía.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 22

2008-12-04T23:14:00.001Z

"El desarrollo motor y perceptivo del alumnado afectado por discapacidad.
La integración escolar como respuesta educativa, Implicaciones en el área
de Educación Física."

0. Introducción

1. El desarrollo motor y perceptivo del niño discapacitado.
1.1 Consideraciones básicas.
1.2 Desarrollo motor y perceptivo del niño con discapacidad motora.
1.3 Desarrollo motor y perceptivo del niño con discapacidad psíquica.
1.4 Desarrollo motor y perceptivo del niño con discapacidad sensorial.

2. La integración escolar como respuesta educativa.
2.1 Principios y concepto.
2.2 Medidas.
2.3 Escolarización

3. Implicaciones en el área de E. F
3.1 Medidas
A) Pautas generales
B) Elementos psicomotores a trabajar.
C) Adaptaciones curriculares individualizadas.

4. Conclusión

5. Bibliografía.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 21

2008-12-04T22:53:00.000Z

"Alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Características
generales de los tipos y grados de minusvalías: motoras, psíquicas,
sensoriales, en relación con la actividad física"

0. Introducción

1. Alumnos con necesidades educativas especiales.
1.1 Concepto de diversidad.
1.2 Concepto de N. Educativas especiales.

2. Características generales de los tipos y grados de minusvalías: motoras, psíquicas y sensoriales en relación con la actividad física.
2.1 Consideraciones.
2.2 Minusvalías motoras.
2.3 Minusvalía psíquica
2.4 Minusvalías sensoriales

3. Conclusión

4. Bibliografía

David Díaz Fernández

LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA EN LA E.P

2008-12-03T00:16:00.002Z

Aqui teneis una explicación de los estilos de enseñanza más usados hoy en día dentro de la Enseñanza Primaria.

El estilo de enseñanza puede definirse como la “…forma peculiar de interaccionar con los alumnos y que se manifiesta tanto en las decisiones preactivas, durante las decisiones interactivas y en las decisiones postactivas” (Delgado, 1991a).
Dentro de los Estilos de Enseñanza (E.E.) y siguiendo la clasificación de Delgado (1991b) podemos diferenciar aquellos E.E. que favorecen la socialización: Estilo Socializador. Incluye el trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles y simulaciones.

Os recordamos aquí el enlace: http://es.youtube.com/watch?v=uUV79aI_hnM

En nombre de los autores y el mío, esperamos que disfruteis del video y aprendais con el.

(Díaz Fdez, D. et Als., 2008)

ESQUEMA TEMA 20

2008-12-02T23:52:00.002Z

"Organización de grupos y tareas. La planificación de actividades de
enseñanza y aprendizaje en el área de Educación Física: modelos de
sesión"

0. Introducción

1. Organización de grupos y tareas.
1.1 Concepto.
1.2 Aspectos que debe cubrir una buena organización de la clase de E.F.
1.3 Factores que influyen en la organización de grupos y tareas.
A) La estructura del grupo
· Diferenciación de niveles de enseñanza
· Atención a las motivaciones de los alumnos.
· Condicionamientos y limitaciones de las instalaciones y material disponible.
· Mejora de la dinámica de grupo.
B) La situación y el desplazamiento del grupo.
C) La situación y el desplazamiento del maestro.
· Posición central
· Posición interna.
D) La organización del tiempo.
· Ejecución simultánea.
· Ejecución alternativa.
· Ejecución consecutiva.
E) La organización del material.
F) Las decisiones del maestro y la responsabilidad del alumno.

2. La planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje en el área de educación física: modelos de sesión.
2.1 Concepto
2.2 Factores de planificación
2.3 Actividades que podemos programar.
2.4 Modelos de sesión

3. Conclusión.

4. Bibliografía.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 19

2008-12-02T23:51:00.002Z

"Recursos y materiales didácticos específicos del área de Educación Física:
clasificación y características que han de tener en función de la actividad
física para las que se han de utilizar. Utilización de los recursos de la
comunidad"

0. Introducción

1. Concepto y finalidades de los recursos y materiales didácticos.

2. Los recursos.
2.1 Verbalización
2.2 Los recursos audiovisuales.
2.3 Los recursos informáticos y las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
2.4 Los recursos metodológicos
A) En función de la estrategia en la práctica
B) En función de la organización de la clase
· El estilo de mando directo.
· El estilo de asignación de tareas.
· El estilo de enseñanza por grupos de nivel.
· El estilo de enseñanza recíproca.
· El estilo de enseñanza por grupos reducidos.
· El estilo de microenseñanza.
· El estilo de enseñanza por programas individuales
· El estilo por descubrimiento guiado.
· El estilo por resolución de problemas.
2.5 Las instalaciones

3. Materiales didácticos: clasificación y características.
3.1 Consideraciones
3.2 Clasificación.
A) Material específico.
Ø Pequeño material manipulable.
Ø Gran material.
Ø Material para realizar juegos y deportes alternativos.
B) Material no específico.
Ø Material de fabricación propia.
Ø Material tomado de la vida cotidiana.
C) Material de desecho.

3.3 Características.

4. Utilización de los recursos de la comunidad.

5. Conclusión

6. Bibliografía.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 17

2008-12-02T23:47:00.003Z

"Desarrollo de las capacidades físicas básicas en la edad escolar. Factores
entrenables y no entrenables. La adaptación al esfuerzo físico en los niños
y en las niñas"

0. Introducción

1. Aproximación al concepto de C.F.B.

2. Consideraciones básicas en su desarrollo.

3. Desarrollo de las CFB en la edad escolar. Factores entrenables y no entrenables.
3.1 Resistencia
A) Concepto y clasificación.
B) Desarrollo
C) Factores entrenables y no entrenables.
3.2 Fuerza
A) Concepto y clasificación.
B) Desarrollo
C) Factores entrenables y no entrenables.
3.3 Velocidad
A) Concepto y clasificación.
B) Desarrollo
C) Factores entrenables y no entrenables.
3.4 Flexibilidad
A) Concepto y clasificación.
B) Desarrollo
C) Factores entrenables y no entrenables.
3.5 Pautas generales de desarrollo de la Condición Física.

4. La adaptación al esfuerzo físico en los niños.
4.1 Concepto
4.2 Teorías que explican la adaptación
A) Teoría del SGA.
B) El principio de supercompensación.
C) La ley de schultz – Arnodt.
4.3 Connotaciones fisiológicas del niño.

5. Conclusión.

6. Bibliografía.

David Díaz Fernández

SOLUCIÓN SUPUESTO PRACTICO Nº 1

2008-11-26T08:27:00.001Z

A continuación teneis la tercera parte del supuesto, para días sucesivos tendréis la ultima parte del mismo:

3. TAREAS PARA EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD.

Terminado el estudio de las estrategias principales a tener en cuenta, vamos a pasar ver a modo de ejemplo algunas tareas para lograr su afirmación. Recordamos como dijimos anteriormente que el enfoque lúdico es el más adecuado para las propuestas de actividades. Estos juegos deben de ser de organización simple es decir estar poco reglados. Vamos a proponer tareas para 1º y 2º curso.

En cuanto a las tareas para primer curso.
TAREA 1: Son ejercicios

· La Organización es individual.
· Material: globos.
· El Propósito/ objetivo: iniciar el trabajo de la afirmación de la lateralidad con un material atrayente para le niño y de fácil manejo.

o Golpear el globo libremente con una mano sin que se caiga.
o Golpear el globo con la parte del cuerpo nombrada (sin incidir en derecha e izquierda)
o Desplazamiento golpeando el globo con la mano derecha y luego la izquierda.
o Idem con el codo, con el hombro, etc.
o Idem con el pie.

TAREA 2: Ejercicios

· Organización: parejas mixtas
· Material: pelotas de de goma espuma pequeñas
· Propósito: trabajar la lateralidad a través de los lanzamientos además de utilizar un elemento de mayor complejidad manipulativa. Al trabajar por parejas mixtas estamos desarrollando el tema transversal de la educación para la igualdad entres los sexos.
- Lanzar la pelota al compañero con la mano.
- Idem pero diciendo con que mano lanza: derecha o izquierda.
- Lanzamos la pelota al compañero con el pie.
- Idem pero diciendo con que pie.
- Lanzar la pelota lo más lejos posible. ¿con qué mano lanzo más lejos?.
- La misma situación anterior, pero ahora la realizamos con el pie.
TAREA 3: Juegos.

· Organización: grupos de 5 o 6
· Material: pelota de goma espuma grande.
· Propósito: Identificar en situaciones de juego la derecha y la izquierda y fomentar consecuentemente el mecanismo de percepción y decisión.

- Hacemos el tren para pasar la pelota siguiendo la siguientes propuestas:

o ¿Qué pelota llega antes al último vagón?
o La misma propuesta pero pasando la pelota por el lado derecho.
o La misma propuesta pero pasando la pelota por el lado izquierdo.
o Los “vagones”abren las piernas y lanzan la pelota con la mano derecha. El último la coge y se pone el primero.

Respecto a las tareas para segundo curso.

TAREA 1: Ejercicios.

· Organización: Parejas
· Material: pañuelos o antifaces
· Propósito: identificar la izquierda y la derecha en el compañero primero de forma estática y luego de forma dinámica.
- Señalar en el compañero las partes derecha e izquierda señaladas por el maestro.
- Andando por el espacio. Realización de las distintas propuestas del maestro:

o Uno va detrás del otro y le va mandando a la izquierda o derecha tocándole en la espalda.
o La misma actividad pero sin tocar la espalda del compañero.
o La misma actividad, colocados delante del compañero que ira con los ojos tapados, con un pañuelo o antifaz.

TAREA 2: Juegos.

“Relevos”

· Organización: dos grupos de 12. transportar la pica con la mano derecha o la izquierda, debajo de la axila derecha o la izquierda, dar la vuelta al cono y regresar y entregar en la mano derecha el testigo. Variantes: entregar en la mano izquierda, dejar en el lado izquierdo el testigo…
· Material: dos picas pequeñas que hagan de relevos y conos.

“Dao”

· Organización: gran grupo. Uno se la queda y tiene que dar el las partes derecha e izquierda que el maestro le indique. Al que le dan se la liga.
· Material: sin material.

Ø Propósito de los dos juegos: identificar en situaciones de juego la izquierda y la derecha en los compañeros y fomentar consecuentemente el mecanismo de percepción y decisión.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 16

2008-11-26T08:25:00.002Z

"Principios de sistemática del ejercicio y elementos estructurales del
movimiento. Sistemas de desarrollo de la actividad física (analíticos,
naturales, rítmicos...)"

0. Introducción

1. Aproximación a los conceptos de movimiento, ejercicio físico y sistemática del ejercicio.

2. Principios de sistemática del ejercicio y elementos estructurales del movimiento.
2.1 Principios de sistemática del ejercicio.
A) Según su proyección anatómica.
B) Según el tipo de actividad.
C) Por la función que desarrolla.
D) Por el papel que desempeñan en la sesión.
E) Según las características mecánicas del mismo.

2.2 Elementos estructurales del movimiento.
A) Los ejes y los planos.
B) El carácter del movimiento.
· Movimientos naturales
· Movimientos construidos.
C) La estructura biomecánica del movimiento.
· Movimientos analíticos.
· Movimientos sintéticos.
· Movimientos globales.
D) Los tipos de movimiento.
· Movimientos activos.
· Movimientos pasivos.
E) Las fases del movimiento.

3. Sistemas de desarrollo de la actividad física.
3.1 Sistemas analíticos.
3.2 Sistemas naturales.
3.3 Sistemas rítmicos.
3.4 Sistemas deportivos.

4. Conclusión

5. Bibliografía

David Díaz Fernández

SOLUCIÓN SUPUESTO PRACTICO Nº 1

2008-11-24T13:58:00.002Z

Esta es la segunda parte que correspondería a la respuesta entera del supuesto, espero que las siguientes partes las podais sacar vosotros:

2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

Analizada la relación curricular y delimitado el concepto de lateralidad vamos a estudiar a continuación una serie estrategias didácticas que van a orientar su trabajo.

La lateralidad, como hemos visto anteriormente, es un contenido esencial a trabajar en los primeros niveles de la E.P. Para poder trabajarla correctamente en las sesiones diarias a través las actividades integrado todo en una U.D. hay que tener presentes los siguientes criterios pedagógicos:

- Según Ajuriaguerra el niño a los 6 -7 años afirmar su lateralidad en el propio cuerpo. Los niños con una correcta evolución serán capaces de identificar correcta y regularmente las partes derecha e izquierda. A la edad de 8 años, se adquieren estos conceptos sobre los demás y sobre el espacio próximo, dándose una consolidación de la lateralidad. Consecuentemente en el primer curso del 1º ciclo trabajaremos el reconocimiento de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo y en 2º curso iniciaremos el reconocimiento de estos conceptos en el cuerpo de un/a compañero/a en los objetos y en el espacio próximo.

- Nuestra misión al principio será dejar que el niño experimente libremente su dominancia para después, una vez que la conocemos potenciarla y fijarla, aunque solo en el caso de evidente indecisión, estaría justificado una lateralidad inducida hacia la derecha.

- En este sentido se propondrán actividades a realizar con una y otra mano/pie primeramente de forma natural, sin imponer condiciones en su realización, para posteriormente ir condicionando diferentes acciones motrices (por ejemplo los lanzamientos) con la mano/pie no dominante y la mano/pie no dominante (aunque tenga menos precisión es importante su trabajo para la adecuada simetría corporal).

- Y en general, todas las actividades que realicemos deben estar impregnadas de los siguientes principios recogidos casi todos ellos en el anexo del R.D. 1344/1991, de 6 de Sepetiembre, por el que se establece el currículo de la E.P., son los siguientes:

1º. El enfoque de los contenidos ha de ser globalizador.
2º. Debemos de partir del desarrollo psicoevolutivo del alumno.
3º. Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.
4º. Conseguir que sean funcionales los aprendizajes para llevar a cabo otros.
5º. Las actividades de E/A deben ser motivantes y gratificantes, siendo la actividad lúdica un recurso especialmente adecuado en esta etapa.
6º. Hay que capacitar al alumno a aprender a aprender.
7º. Debemos de proporcionar continuamente al alumno información sobre el momento de su aprendizaje.
8º. Hay que tener presente en todo momento el Pº de individualización de la enseñanza para poder atender a la diversidad.
Y 9º. También debemos tener presente en el principio de socialización.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 15

2008-11-24T13:54:00.001Z

"La Educación Física y el deporte como elemento socíocultural. Juegos y
deportes populares, autóctonos y tradicionales. Las actividades físicas
organizadas en el medio natural."

0. Introducción

1. La Educación Física y el deporte como elemento sociocultural.

2. Juegos y deportes populares, autóctonos y tradicionales.
2.1 Concepto de juego y deporte tradicionales.
2.2 Origen
2.3 Clasificación
1º) Juegos y deportes de locomoción.
A) De carreras y marcha.
B) De saltos.
C) De equilibrios.
2º) Juegos y deportes de lanzamiento de distancia.
A) De lanzamiento de distancia a mano.
B) De lanzamiento de distancia con elementos propulsivos.
3º) Juegos y deportes de lanzamiento de precisión.
A) Juego de bolos.
B) Juegos de lanzamiento de precisión con discos y monedas.
C) Juegos de bolas.
D) Juegos de mazo y bola.
4º) Juegos y deportes de pelota y balón.
A) De pelota a mano y con herramientas.
B) De balón.
5º) Juegos y deportes de lucha.
A) De lucha.
B) De esgrima.
6º) Juegos y deportes de fuerza.
A) De levantamiento y transporte de peso.
B) De tracción y empuje.
7º) Juegos y deportes de náuticos y acuáticos.
A) Pruebas a nado.
B) Regatas a vela.
C) Regatas a remo.
8º) Juegos y deportes con animales.
A) Competiciones y pruebas de valía y adiestramiento.
B) Lucha con animales.
C) De caza y persecuciones.
9º) Juegos y deportes de habilidad en el trabajo.

3. Las actividades físicas organizadas en el medio natural.
3.1 Concepto y características.
3.2 Evolución histórica.
3.3 Creación de modalidades y clasificación
3.4 Propuesta de actividades escolares.

4. Conclusión.

5. Bibliografía.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 14

2008-11-23T13:22:00.001Z

"Los deportes. Concepto y clasificaciones. El deporte como actividad
educativa. Deportes individuales y colectivos presentes en la escuela:
aspectos técnicos y tácticos elementales; su didáctica."

0. Introducción

1. El deporte
1.1 Concepto.
1.2 Clasificaciones.

2. El deporte como actividad educativa.
2.1 El deporte de élite y deporte para la escuela.
2.2 Condiciones pedagógicas.

3. Deportes individuales y colectivos presentes en la escuela: aspectos técnicos y tácticos elementales; su didáctica.
3.1 Deportes colectivos.
A) Concepto y estructura funcional.
B) Aspectos, técnicos y su didáctica.
3.2 Deportes individuales.
A) Concepto y estructura funcional.
B) Aspectos, técnicos y su didáctica.

4. Conclusión.

5. Bibliografía.

David Díaz Fernández

SOLUCIÓN SUPUESTO PRACTICO Nº 1

2008-11-22T10:53:00.001Z

Espero que pudierais resolver el supuesto que hace unos dias deje colgado. Os iré dejando las soluciones poco a poco, empezando por la contextualización.

1. CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA.

El supuesto práctico que hemos elegido es el Nº 1: ¿Cómo trabajarías la lateralidad en primer ciclo de Educación Primaria? Establezca estrategias y tareas para el desarrollo de la misma.

En primer lugar, tenemos que decir que en el R.D. 1344/1991 de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo de la E.P., la lateralidad aparece tratada en el área de Educación Física dentro del bloque de contenidos: El Cuerpo: Imagen y percepción.

También en los OBJETIVOS, fundamentalmente en:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.

En segundo lugar, podemos definir a la lateralidad como: “el predominio funcional de una parte del cuerpo sobre la otra, debido a una dominancia hemisférica”. Se concreta fundamentalmente en la utilización de: oído, ojo, mano y pie.

En este sentido la podemos clasificar en:

A) DESTRALIDAD. Predomina el oído-ojo-mano y pie derecho.
B) ZURDERÍA. Predomina el oído-ojo-mano y pie izquierdo.
C) AMBIDEXTRISMO. No existe una dominancia manual, utilizando indistintamente ambas manos. Es muy difícil que se de en estado puro, es decir, que se utilicen exactamente igual las dos manos. Suele darse en los inicios del proceso de lateralización.
D) LATERALIDAD CRUZADA O MIXTA. Hay una dominancia de mano derecha y pie izquierdo, o mano derecha y ojo izquierdo o viceversa.
Y E) LATERALIDAD CONTRARIADA. Su dominancia primaria es zurda, posteriormente y por diferentes motivos, pasa a ser diestra. Esto provocará en el individuo alteraciones en la lecto-escritura, retraso en la adquisición de la nociones espaciales,…etc.

En tercer lugar, esta es considerada por numerosos autores (F.J. CORPAS, en su libro “Educación Física. Manual para el profesor”, Jean Le Boulch en su libro “el cuerpo en la escuela en el siglo XXI…etc), como uno de los elementos psicomotores fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal. Los otros son:

· El control tónico y la relajación (estrechamente relacionados).
· El control respiratorio. (relacionado con la relajación).
· El control postural y equilibrio.
· Y las capacidades perceptivas.

Y en cuarto lugar, en el CONTEXTO ESCOLAR su trabajo es básico en los primeros niveles para la orientación del esquema corporal (me sitúo a la derecha o la izquierda)

También numerosas investigaciones señalan que es importante que la lateralidad del sujeto este definida a los 6 – 7 años, ya que es en esta edad cuando se inicia en la lectura y escritura de manera sistemática. De no ser así el alumno tendrá problemas en estos aprendizajes instrumentales básicos, y retrasos psicomotores en general.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 13

2008-11-22T10:18:00.003Z

"El juego como actividad de enseñanza y de aprendizaje en el área de
Educación Física. Adaptaciones metodológicas basadas en las
características de los juegos, en el área de Educación Física".

0. Introducción

1. El juego como actividad de E-A en el área de E.F.
1.1 Características.
1.2 Concepto de juego.
1.3 Teorías del juego.
1.4 Consideraciones
1.5 El juego en el currículo de E.F
1.6 El juego frente al ejercicio.
1.7 Clasificación de los juegos
A) Juegos sensoriales.
B) Juegos motores
C) Juegos de desarrollo anatómico.
D) Juegos de desarrollo orgánico
E) Juegos predeportivos o gestuales

2. Adaptaciones metodológicas basadas en las características de los juegos.
2.1 Adaptaciones básicas.
2.2 Adaptaciones específicas.

3. Conclusión.

4. Bibliografía

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 12

2008-11-21T21:43:00.001Z

"La expresión corporal en el desarrollo del área de Educación Física.
Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Intervención
educativa."

0. Introducción

1. La expresión corporal en el desarrollo del área de educación física.
1.1 Concepto
1.2 Desarrollo en el área de Educación Física

2. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento.
2.1 Pilares básicos, características, y elementos básicos.
2.2 Manifestaciones expresivas.
A) La danza y el baile
B) El mimo
C) La dramatización

3. Intervención educativa.
3.1 Aspectos básicos.
3.2 Principios generales.

4. Conclusión

5. Bibliografía

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 11

2008-11-20T08:58:00.001Z

"El esquema corporal, el proceso de lateralización. Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices"

0. Introducción

1. El esquema corporal.
1.1 Concepto
1.2 Evolución
A) La etapa del cuerpo vivido
B) La etapa de discriminación perceptiva
C) Etapa de representación del propio cuerpo en movimiento o del cuerpo representado.
1.3 Elementos necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal.
A) El control tónico
B) La relajación
C) El control respiratorio
D) Control postural y equilibrio

2. El proceso de lateralización.
2.1 La lateralidad
2.2 El proceso de lateralización
2.3 Clases
2.4 Evaluación. Test.

3. El desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.
3.1 Concepto
3.2 Percepción y estructuración espacial
A) Periodo sensoriomotor
B) Periodo preoperatorio
C) Periodo de las operaciones concretas
3.3 Percepción y estructuración temporal.
A) Periodo sensoriomotor
B) Periodo preoperatorio
C) Periodo de las operaciones concretas
3.4 Percepción espacio-temporal.

4. Conclusión.

5. Bibliografía.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 10

2008-11-19T11:41:00.002Z

"Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo
evolutivo general. Educación sensomotriz y psicomotriz en las primeras
etapas de la infancia."

0. Introducción

1. Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo evolutivo general.

1.1 Concepto de evolución de capacidades motrices.
1.2 ¿Por qué han de ser analizadas en relación al desarrollo evolutivo general?
1.3 Evolución.
A) Periodo prenatal
B) Periodo postnatal.
· Etapa neonatal
· La 1ª Infancia
· La 2ª Infancia.
· La 3ª Infancia
· La pubertad.
· La juventud.
· La vejez.

2. Educación sensomotriz y psicomotriz en las primeras etapas de la infancia.

2.1 Concepto
2.2 Aspectos fundamentales
A) La organización del esquema corporal.
B) Las conductas motrices de base.
C) Las conductas neuromotoras.
D) Las conductas perceptivo motrices.

3. Conclusión

4. Bibliografía.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 9

2008-11-18T12:25:00.002Z

"Habilidades, destrezas y tareas motrices. Concepto, análisis y clasificación. Actividades para su desarrollo"

0. Introducción

1. Habilidades, destrezas y tareas motrices.
1.1 Concepto de habilidades y destrezas.
1.2 Concepto de tarea motriz.

2. Análisis y clasificación de las tareas motrices.
2.1 Mecanismo de percepción
A) Según las condiciones del entorno.
B) Según el mecanismo de control del movimiento
C) Atendiendo al entorno y al mecanismo del control del movimiento.
D) Tareas que implican movilización de objetos.
E) Según la dificultad perceptiva.
2.2 Mecanismo de decisión
A) El número de decisiones y diversidad de propósitos de la tarea.
B) El número de respuestas alternativas en cada decisión.
C) El tiempo requerido para la toma de decisión.
D) El nivel de incertidumbre con el que se toma la decisión.
E) El nivel de riesgo que comporta la decisión.
F) El orden secuencial de las decisiones.
G) El número de elementos a recordar para tomar la decisión.
2.3 Mecanismo de ejecución.
A) Los aspectos cualitativos de la ejecución del movimiento.
B) Los aspectos cuantitativos de la ejecución del movimiento.

3. Actividades para su desarrollo
3.1 Actividades de habilidades y destrezas básicas.
3.1 Actividades de habilidades y destrezas específicas.

4. Conclusión

5. Bibliografía

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 8

2008-11-17T08:11:00.003Z

"El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. El proceso de enseñanza y aprendizaje motor. Mecanismos y factores que intervienen"

0. Introducción

1. Aprendizaje motor.

1.1 Concepto.
1.2 Principios.

2. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor.

2.1 Concepto.
2.2 Los modelos cibernéticos.
A) Adams y su teoría del circuito cerrado.
B) La teoría del programa motor de Keele.
2.3 Modelos de procesamiento de la información.
A) El modelo de Welford.
B) El modelo de Materniuk.
2.4 Modelos adaptativos o jerarquizados.

3. El proceso de enseñanza aprendizaje.

3.1 Fase Cognoscitiva
3.2 Fase Asociativa
3.3 Fase Autónoma.

4. Mecanismos y factores que intervienen.

4.1 Mecanismos
4.2 Factores
A) Los que dependen de la enseñanza
B) De los factores que dependen del sujeto que aprende.

5. Conclusión.

6. Bibliografía.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 7

2008-11-15T18:06:00.003Z

"Coordinación y equilibrio. Concepto y actividades para su desarrollo."

0. Introducción

1. Consideraciones previas

2. Coordinación.
2.1 Concepto
2.2 Capacidades coordinativas, relación con habilidades y destrezas y capacidades físicas básicas.
2.3 Tipos de coordinación
2.4 ¿Cuándo un movimiento es coordinado?
2.5 Factores que influyen en la Coordinación
2.6 Actividades para su desarrollo

3. Equilibrio.
3.1 Concepto
3.2 Tipos de equilibrio
3.3 Factores que influyen en el equilibrio
3.6 Actividades para su desarrollo

4. Relación entre equilibrio y coordinación.

5. Conclusión

6. Bibliografía

ESQUEMA TEMA 6

2008-11-14T15:18:00.001Z

"Capacidades físicas básicas, su evolución y factores que influyen en su desarrollo"

0. Introducción

1. Concepto de Capacidades Físicas Básicas

2. Resistencia.
2.1 Concepto
2.2 Clasificación
2.3 Métodos
2.4 Factores que influyen en su desarrollo
2.5 Evolución.

3. Fuerza
3.1 Concepto
3.2 Clasificación
3.3 Métodos
3.4 Factores que influyen en su desarrollo
3.5 Evolución.

4. Velocidad.
4.1 Concepto
4.2 Clasificación
4.3 Métodos
4.4 Factores que influyen en su desarrollo
4.5 Evolución.

5. Flexibilidad.
5.1 Concepto
5.2 Clasificación
5.3 Métodos
5.4 Factores que influyen en su desarrollo
5.5 Evolución.

6. Conclusión

7. Bibliografía

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 4

2008-11-13T10:44:00.004Z

"El crecimiento y desarrollo neuromotor, óseo y muscular. Factores exógenos y endógenos que repercuten en el desarrollo y crecimiento. Patologías relacionadas con el crecimiento y la evolución de la capacidad del movimiento. Evaluación y tratamiento en el proceso educativo."

0. Introducción

1. Crecimiento y desarrollo
1.1 Concepto.
1.2 Principios del desarrollo
A) El principio de la madurez individual
B) El principio de la direccionalidad
· La ley cefalocaudal
· La ley proximodistal
C) El principio de fluctuación reguladora de Kahn
D) El principio de la asimetría funcional.

2. Crecimiento y Desarrollo neuromotor, óseo y muscular.
2.1 Crecimiento y desarrollo neuromotor
2.2 Crecimiento y desarrollo óseo.
2.3 Crecimiento y desarrollo muscular.

3. Factores endógenos y exógenos que inciden en el desarrollo y crecimiento.
3.1 Factores endógenos
A) La herencia
B) La raza
C) Endocrinos
· La GH
· La Tiroxina
· La insulina
· Las hormonas gonadales
D) El sexo

3.2 Factores exógenos
A) La nutrición
B) Las enfermedades
C) Climáticos
D) Psicológicos
E) Ejercicio Físico
F) Estatus socioeconómico

4. Patologías relacionadas con el crecimiento y la evolución de la capacidad de movimiento.
4.1 Relacionadas con el crecimiento
A) El gigantismo y acromegalia
B) El enanismo y cretinismo
C) La obesidad
D) La caquexia
E) Alteración de la columna
· Escoliosis
· Cifosis
· Hierlordosis
4.2 Relacionadas con la evolución de la capacidad de movimiento.
A) La torpeza motriz
B) Las miopatías
C) La poliomielitis
D) La parálisis cerebral
E) Espina Bífida
· Mielomeningocele
· Meningocele

5. Evaluación y tratamiento en el proceso educativo.
5.1 Evaluación
5.2 Tratamiento.

6. Conclusión

7. Bibliografía

ESQUEMA TEMA 3

2008-11-12T11:15:00.002Z

Anatomía y fisiología humana implicadas en la actividad física. Patologías relacionadas con el aparato motor. Evaluación y tratamiento en el proceso educativo.

0. Introducción

1. Anatomía y fisiología humana implicadas en la actividad física.

1.1 La biomáquina de K.Fidelus
A) Sistema motor: Aparato locomotor
· El sistema óseo o esqueleto.
· Las articulaciones
· El sistema muscular o musculatura
B) El sistema de dirección: sistema nervioso.
C) El sistema de alimentación:
· El sistema respiratorio
· El sistema circulatorio
· Vías de obtención de energía.
D) Fisiología de ejercicio en el niño.
1.2 Descripción y funcionamiento de los sistemas.

2. Patologías relacionadas con el aparato locomotor.

2.1 Lesiones óseas.
2.2 Lesiones musculares
2.3 Lesiones tendinosas
2.4 Lesiones articulares
2.5 Lesiones de los tejidos blandos
2.6 Lesiones de la columna.

3. Evaluación y tratamiento en el proceso educativo.

3.1 Evaluación
3.2 Tratamiento

4. Conclusión

5. Bibliografía

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 2

2008-11-10T10:54:00.003Z

"La EF en la Educación Primaria: competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación"

0. Introducción

1. La educación en el Sistema Educativo
1.1 Situación actual.
1.2 Educación Infantil
1.3 Educación Primaria

2. Objetivos y Contenidos de la Educación Primaria.
2.1 Objetivos
A) Concepto.
B) Estudio de Objetivos
2.2 Contenidos.
A) Concepto
B) Bloques
· El cuerpo: imagen y percepción.
· El cuerpo: habilidades y destrezas.
· El cuerpo: expresión y comunicación.
· Salud Corporal
· Los juegos

3. Evolución y desarrollo de las distintas funciones atribuidas al movimiento como elemento formativo.
3.1 Funciones del movimiento
A) De conocimiento
B) función anatómico-funcional
C) Función estética y expresiva
D) Función comunicativa y de relación
E) Función higiénica
F) Función Agonística
G) Función Catártica y hedonista
H) Función de compensación.
3.2 El movimiento como elemento formativo

4. Conclusión

5. Bibliografía

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 1

2008-11-09T22:03:00.002Z

A partir de ahora os iré poniendo el indice de algunos de los temas del temario de oposiciones al cuerpo de maestros.

TEMA 1: Concepto de Educación Física: evolución y desarrollo de las distintas
concepciones.

0. Introducción

1. Concepto de Educación Física

2. Evolución y desarrollo de los distintos conceptos.
2.1 Prehistoria
2.2 Antigüedad o Mundo antiguo (Prehistoria – S. V d.c)
A) El lejano y cercano oriente
B) Periodo clásico
· La sociedad Griega: Esparta y Atenas
· Roma
2.3 La Edad Media (S. V-XV)
2.4 Renacimiento (S. XVI y S.XVII)
2.5 Desde finales S.XVII hasta el S.XVIII
2.6 Los tiempos modernos y contemporáneos
A) Diversificación de métodos
· La escuela sueca
· La escuela alemana
· La escuela francesa
· La escuela inglesa
B) Renovación de doctrinas
· Movimiento del norte.
· Movimiento del Centro
· Movimiento del Oeste
C) Internacionalización progresiva

3. Hitos históricos importantes que debemos recordar.

David Díaz Fernández

CURSOS DE ANPE

2008-11-07T22:26:00.003Z

Hola, aqui os dejo la relacion de una serie de cursos para las oposiciones de este año, tengo todos por si necesitais ayuda o alguna consulta. Todos ellos sirven para las oposiciones al cuerpo docente de maestros, par cualquier comunidad autonoma, aunque estos se hayan realizado dentro de provincias de Castilla la Mancha:

• Curso “Psicopedagogía: Los programas de entrenamiento en habilidades sociales” Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Ciudad Real. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Psicopedagogía: Atención a la diversidad” Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Ciudad Real. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Didáctica de las actividades extraescolares en centros educativos” Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Albacete. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación”. Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Albacete. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Desarrollo curricular de la Educación Física a través de las diferentes etapas educativas” Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Ciudad Real. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Recursos didácticos y psicopedagógicos: dinámicas de relación interpersonal en el aula”. Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Albacete. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Psicopedagogía: Psicopedagogía: Experiencias de coeducación en los centros docentes”. Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Ciudad Real. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Organización escolar: prevención y control de la violencia en los centros docentes”. Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Albacete. Con una duración de 110 horas.
• Curso: “Metodología y Didáctica de la especialidad de Educación Física en la etapa de Primaria”. Junta de Comunidades de Castilla la Mancha a través del sindicato ANPE Albacete. Con una duración de 100 horas.

David Díaz Fernández

CONGRESOS

2008-11-06T23:10:00.002Z

Aquí os invito a un congreso que se celebra el año que viene, y que puede resultar de gran interes para todas aquellas personas que están dentro de este mundo, mirad la web y teneis los email, para que os podais informar de todo aquello que creais importante. Os animo a él, porque el saber no ocupa lugar, quien tiene la información tiene el poder, quien en esta vida no quiere hacerse con el poder, pues aqui os lanzo un poco de ello:

VIII Congreso Internacional de Educación Física e Interculturalidad
Convocado por la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de Murcia (España) y la Facultad de Educación de la PUCP, el evento se realizará del 4 al 6 de febrero del 2009.

Presentación

El desarrollo de esta serie de Congresos Internacionales tiene su origen en la Universidad de Murcia que propició, gracias al convenio entre el Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo de La Habana (Cuba) y la Universidad de Murcia, la realización del I Congreso Internacional de Educación Física y Diversidad, en la Ciudad de La Habana (1999). Desde entonces, son ya siete los congresos que se han venido realizando en distintos países: Cancún (México 2004) Irtra (Guatemala 2007) y Murcia (España 2001, 2002, 2005 y 2006).
Este VIII Congreso Internacional de Educación Física e Interculturalidad convocado por la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú y la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de Murcia, incluye temas importantes como la integración y la cooperación internacional, propone profundizar la reflexión sobre el rol actual y futuro de esta actividad y la de sus profesionales, así como los valores que puede aportar a los nuevos horizontes sociales. En este contexto, la Declaración de Cancún (2004) se prioriza la necesidad de una intervención pedagógica capaz de contribuir al desarrollo integral de las personas y de promover, en consecuencia, manifestaciones sociales de la práctica físico-deportivo-recreativa saludables, sin discriminación, en igualdad de condiciones para todos, y que haga posible la convivencia pacífica, reconociendo la necesidad, a través de la educación física, de promover las relaciones armónicas entre personas de diferentes culturas u orígenes. La sociedad actual se encuentra sometida a la interacción de constantes flujos migratorios, donde confluyen tradiciones, culturas, lenguas, creencias y prácticas sociales, surgiendo así el concepto de interculturalidad. La respuesta a esta perspectiva intercultural supone una reconceptualización del valor de la diferencia hacia los principios de igualdad, justicia y libertad para establecer un compromiso permanente con las culturas minoritarias. La cultura de la diversidad es otra forma de educar(nos) que parte del respeto a la diversidad como valor, la cultura de la diversidad es la cultura de la cooperación. El deporte, a su vez, se basa en valores sociales educativos y culturales, siendo un factor de inserción, de participación en la vida social y de respeto de las normas, llegando a convertirse en una de las manifestaciones humanas más importantes de este siglo. La práctica deportiva es un espacio asentado para trabajar la integración facilitando las interacciones necesarias para su desarrollo. Aunque el deporte por sí mismo no es generador de la integración sino más bien, un excelente terreno de promoción y desarrollo de la misma. Es por ello que debe proyectarse a las futuras generaciones como un símbolo de interculturalidad, ofreciendo un espacio de tolerancia que permita la integración y el desarrollo de todos por igual. Para ello, cada uno debe cumplir su rol –individuos, organizaciones, administración-, teniendo presente la sociedad actual, plural, de respeto y orientada hacia la igualdad, implicándose todos los sectores a través de una intervención social general, aprovechando la motivación que el deporte desencadena. Este VIII Congreso Internacional de Educación Física e Interculturalidad, a celebrase en Lima (Perú) debe suscitar nuevas acciones pedagógicas basadas en la reflexión que surge de la convivencia pluricultural que nos caracteriza y de la propia evolución que sufre la sociedad. Se esperan igualmente propuestas e investigaciones que impulsen el desarrollo profesional y técnico de nuestros expertos para que, finalmente, podamos integrarnos a través del juego limpio, de la educación física y del deporte en pos de una mejora en la calidad de vida de nuestra sociedad.

SUPUESTO

2008-11-05T22:50:00.001Z

Una vez que hemos terminado las justificaciones del primer ciclo os propongo un caso práctico, para que lo hagais y os entretengais, venga animaros que es fácil, en sucesivos días daré una posible solución.

SUPUESTO PRACTICO Nº 1

¿Cómo trabajarías la lateralidad en primer ciclo de Educación Primaria? Establezca estrategias y tareas para el desarrollo de la misma.

David Díaz Fernández

JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 12 "Afianzamiento de conocimientos"

2008-11-04T19:05:00.003Z

Pues con esta unidad didáctica se terminan las justificaciones del primer ciclo de educación primaria, espero que hayais ido haciendo las vuestras:

Para finalizar el año o curso escolar, hemos incluido una UD, “Afianzamiento de conocimientos” en donde se trabajará los contenidos más interesante, y se incidirá en algunos de los contenidos trabajados a los largo del curso con el objetivo de profundizar y asentar lo trabajado.

David Díaz Fernández

JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 11 "Expresión Corporal"

2008-11-03T12:43:00.002Z

La justificación siguiente es quizá más corta, porque la verdad es complicado introducir una unidad dde estas características, pero os animo a que envieis las vuestras:

Seguiremos con una unidad didáctica de Expresión Corporal, que constituye un bloque de contenidos dentro del área de EF, por ello creemos conveniente introducirla para trabajarla con los niños, así los iniciaremos en algo nuevo para ellos a través del mimo, canciones motrices y cuentos motores.

David Díaz Fernández

JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 10 "Juegos tradicionales de patio"

2008-11-02T08:59:00.006Z

Con esta unidad didáctica comenzamos el tercer trimestre de este primer ciclo, como veis nos quedan tanto solo unas pocas unidades didácticas, ánimos y haced las vuestras:

Seguiremos para empezar el último trimestre del curso con una unidad denominada “juegos tradicionales en el patio” con 9 sesiones. El actual sistema educativo contempla la utilización del juego tradicional en sus distintas etapas formativas, y aprovechando la mejora y bonanza del tiempo se dedicará la siguiente a estos juegos. También porque es necesario que el niño aprenda juegos de siempre para recuperarlos y mantenerlos, porque forman parte del patrimonio cultural. De este modo se trabajará todo lo anterior.

David Díaz Fernández

JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 9 "Coordinación dinámico segmentaria"

2008-10-31T10:14:00.001Z

Viendo la coordinación desde un enfoque global, pasaremos a la siguiente unidad, denominada coordinación dinámico segmentaria, ya que una vez que el niño tiene conciencia de una coordinación general, podrá pasar a tenerla de forma segmentaria, tal como se la enseñaremos. Haremos incidencia sobre la coordinación óculo manual y pédica, la trabajaremos a través de manipulaciones, conducciones, etc.

Os sigo animando a que hagais las vuestras y me las envieis.

Un saludo

David Díaz Fernández

JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 8 "Coordinación dinámico general"

2008-10-30T13:44:00.001Z

Para finalizar este trimestre, Continuaremos con la unidad de coordinación dinámica general, definida esta según Le Boulch de la siguiente manera: son aquellos ejercicios que exigen un recíproco ajuste de todas las partes del cuerpo y, en la mayoría de los casos, implican locomoción. Ésta se considera un aspecto de vital importancia y gran repercusión en el desarrollo y formación integral del niño. La trabajaremos básicamente a través de ejercicios que impliquen desplazamientos, saltos, carreras, lanzamientos, agilidad en el suelo, trepa en la espaldera, giros sobre el eje longitudinal.

David Díaz Fernández

JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 7 "El equilibrio"

2008-10-29T10:27:00.002Z

Antes de comenzar con la unidad, decir que esta unidad corresponde con la primera del segundo trimetre:

Para empezar este trimestre lo haremos con la unidad de equilibrio dinámico y estático compuesta por 9, que es una de las cualidades motoras coordinativas. En la vida cotidiana pasamos constantemente de posiciones equilibradas a situaciones desequilibradas e inestables. La conjunción de ambos factores es lo que nos proporcionará un mayor control, dominio y ajuste corporal. Según Muska Mosston el equilibrio es la capacidad de asumir y sostener cualquier posición del cuerpo contra la ley de la gravedad. Con ello se trabajará el sistema propioceptivo.

David Díaz Fernández

JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 6 "Percepción temporal"

2008-10-28T00:04:00.002Z

Muy unido al espacio, unidad didáctica anterior, está el tiempo que viene después, primero se tiene conocimiento del espacio puesto que este es perceptible a los sentidos, y es más fácil para los niños saber orientarse en el espacio y después irá el tiempo ya que la dificultad es mayor, puesto que éste no es perceptible a los sentidos. El tiempo es a la vez duración, orden y sucesión. Los canales de comunicación, por medio de los sistemas visuales, auditivos y kinestésicos-táctiles, son de extraordinaria importancia para la adquisición de la percepción temporal. Será bueno que los niños se ajusten a estructuras rítmicas sencillas y conocidas, así pues se trabajarán ejercicios de percepción del ritmo. Definido el ritmo como la repetición a intervalos regulares de una serie de tiempos, éste viene dado por la organización temporal de las distintas secuencias de movimientos. Así para llegar a la buena estructuración temporal le proporcionaremos al niño el mayor número de experiencias vividas en el tiempo.

David Díaz Fernández

JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 5 "Percepción espacial"

2008-10-27T07:10:00.002Z

Una vez controlado el cuerpo y definida la lateralidad del niño, nos ocuparemos de la orientación o percepción espacial, es necesario que el niño se mueva por un espacio, donde se desarrolle. La adquisición y desarrollo de la percepción espacial del niño irá en forma progresiva, empezando en relación al propio cuerpo, a los demás, objetos, y espacios externos. El dominio del espacio implica la apreciación de direcciones y orientación en el espacio, la apreciación de distancias, localización de un objeto en movimiento.

David Díaz Fernández

JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 4 "Desarrollo sensorial"

2008-10-26T21:31:00.005Z

Continuaremos con la 4ª unidad denominada “juego con mis sentidos” relacionada totalmente con el desarrollo sensorial, una vez controlado es esquema corporal, y la lateralidad bien definida, los sentidos juegan un papel muy importante en todas las acciones cotidianas del niño. Los sentidos constituyen un elemento psicomotor, que tienen que ser educados. En la educación por el movimiento este desarrollo y concienciación de los sentidos va a ser aún más importante desde el momento en el que se va a solicitar al alumno la realización de una serie de movimientos y desplazamientos no usuales en su vida cotidiana. Ciertamente, este desarrollo de los sentidos siempre va encontrarse dentro de cualquier habilidad y destreza motriz, y cualquier juego o actividad deportiva implicarán la presencia constante de los sentidos.

David Díaz Fernández

JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 3 "Lateralidad"

2008-10-25T22:09:00.002+01:00

Para continuar la temática y con el conocimiento del propio cuerpo, uno de los componentes del esquema corporal es la lateralidad, que será esta 3ª UD a trabajar, “A un lado y a otro ¡Me se mover!”. Según Ajuriaguerra el niño de 6 años afirma su lateralidad y orienta el esquema corporal. Entre los 6 y 8 años va adquiriendo progresiva capacidad para trasladar esta orientación a los objetivos y demás personas. Mediante ella el niño irá identificando los segmentos corporales (derecha e izquierda) propios y ajeno y reconociendo su lado dominante.

David Díaz Fernández

JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 2 "Esquema corporal"

2008-10-24T06:23:00.002+01:00

A continuación se muestra la justificación de la unidad del esquema corporal para el primer ciclo:

El curso continuará con una UD de esquema corporal, definida como la imagen que cada uno tiene de sí mismo. El niño antes de usar la palabra, utiliza su cuerpo para expresarse, el cuerpo y sus posibilidades de movimiento le ayudan a adquirir un mayor dominio de sí mismo y de sus capacidades. El niño previamente a tomar conciencia de las partes del cuerpo a interiorizarlas, es necesario y las conozca, las localice y nombre. El trabajo de conocimiento y control del propio cuerpo progresará desde una concienciación segmentaria hasta una global, intentando que el niño tenga una imagen completa de su propio cuerpo. Con ello se querrá educar al niño con el fin de que pueda disponer de él a su voluntad.

David Díaz Fernández

JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 1 "Empezamos el curso"

2008-10-21T23:15:00.004+01:00

Hola internaturas y vividores de la EF, a partir del día de hoy os iré presentando diferentes justificaciones de unidades didácticas, empezando por el primer ciclo, que os puede ser de gran utilidad en el momento en el que programeis. Como es lo normal, comenzaremos con la el primer trimestre del primer ciclo de Educación Primaria. Podeis dejar vuestras opiniones y sugerencias:

En primer lugar empezaremos el curso con una UD, llamada “Empezamos el curso”. Los alumnos vuelven al colegio, encontrándose con los anteriores y nuevos, con los maestros y especialmente con el de Educación Física.
Pretendemos a través de esta Unidad Didáctica que la vuelta al colegio sea alegre, cooperativa, participativa y que suponga un estímulo positivo de autoestima y cooperación con los amigos.
Durante el transcurso de la misma se aprovechará para hacer una presentación de la asignatura a los alumnos, así como de las normas de la misma, y sus espacios y materiales a utilizar. Realizaremos juegos para hacer más amena esta unidad, y se llevará a cabo una evaluación inicial para ver el nivel motriz que tienen los alumnos con los cuales vamos a estar el año completo.

Como sugerencia para todos los que leais estas justificaciones, invito a que hagais las vuestras y me las envieis, yo mismo me encargaré de contestar y dar mi opinión, incluso podemos ir almacenando en el blog una gran cantidad de jusitificaciones que nos sirvan para todos.

David Díaz Fernández

EL AFÁN DE SUPERACIÓN

2008-10-21T20:43:00.004+01:00

Aquí, os pongo una noticia que me he encontrado en el periódico "El metro", que me ha sido de gran interés y en el cual, sigo haciéndo hincapíe en el afán de luchar, leer y opinar sobre él:

Nuria, ejemplo de superación

Un viaje tras un fin de semana en la playa cambió su vida para siempre. de eso hace cuatro años, y Nuria Pérez no tiembla al recordar cómo tras pasar una zona de obras, un coche adelantó al suyo y chocó contra la mediana. "Llevaba puesto el cinturón, pero iba muy mal sentada", admite. Cuando despertó en el hospital se dío cuenta de que no se podía mover. Pero Nuria es un ejemplo a seguir. desde su silla de ruedas y con una sonrisa radiante, esplica que "la clase ante algo negativo está en buscar lo positivo". "Soy enfermera y no podía seguir con mi trabajo. Pero sigo en el mismo ámbito gracias a las charlas que doy con Aesleme (Asociación para el estudio de la lesión medular), explicando que le puede pasar a cualquiera. Se trata de buscar otros caminos, lo importante es hacer algo".

Cómo veis, o como bien afirma Nuria hay que tener siempre presente el ver lo positivo de las cosas, de la vida, siempre hay que ener una ilusión por la que seguir adelante, y teniendo en cuenta mis comentarios anteriores, el deporte puede ser una buena salida para ella. Luchad por aquello que os merezca la pena!!!!

David Díaz Fernández

Los JJOO ¿Inhumanos o no inhumanos?

2008-10-19T10:42:00.001+01:00

Después de leer el artículo u opinión, puedes dejar tu punto de vista con lo que opines, y con esto finaliza la opinión o crítica al artículo:

La expresión de calificar a los juegos olímpicos como inhumanos porque participen personas inválidas lo veo totalmente fuera de contexto, y un uso inadecuado de dichos juegos. Constantemente se habla hoy en día de la integración de las personas con alguna discapacidad sea cual sea el tipo, y se les da una oportunidad y se critica, la verdad que es algo difícil de comprender, como alguien puede criticar el que se esté dando la oportunidad a cierto sector de la sociedad, como es el mencionado. Lo que se quiere en los JJOO es adaptar el deporte a las circunstancias de estas personas, ya que no todas pueden competir en igualdad de condiciones, a pesar de que todos los participantes ante todo son personas. Es bonito ver como un atleta paraolímpico lucha y se esfuerza, como empeña su tiempo en entrenarse, en no perder las esperanzas por aquella ilusión que le mantiene vivo el día a día.

La discrepancia con el texto, desde mi punto de vista es muy grande. Actualmente la sociedad en la que vivimos implanta muchos más medios para que estas personas puedan llevar una vida normal. Afirma que si un manco gana una medalla se puede generalizar a toda la sociedad, en este caso, se pueden generalizar en todo lo que nos rodea una gran cantidad de sucesos que se nos dan, con esto me refiero a que lo mismo puede ocurrir en el mundo de la canción, si alguien recibe un premio y la gran cantidad de personas que luchan a diario por conseguir ese prestigio, pues sería entonces una gran tortura como afirma el texto para esas personas que desean vivir del mundo de la canción; en este caso no se puede generalizar, porque habrá mancos que no quieran competir y al revés de lo que dice el texto, se alegren por el éxito de la persona que ha conseguido la medalla.

En el texto afirma que es inmoral montar unos JJOO para los que tienen una desgracia física, y este señor habla de inmoralidad cuando excluye de unos JJOO a todas esas personas cuya discapacidad no es física, o de toda actividad deportiva. A mi parecer la pregunta sería, ¿no es inmoral no realizar unos JJOO para estas personas, y no darles la oportunidad de participara como otras personas? Pensemos un poco, con ello se les da opción a ser igual que los demás, pero claro, dentro de unas condiciones las cuales facilitan la realización de la prueba y hacen que sus dificultades sean mínimas. Ya que si participaran personas con discapacidad con aquellas que no la tienen, nunca tendrían la opción a luchar por algo que les ilusiona, ya que las personas que no tienen discapacidad juegan con ventaja respecto a ellos, el sentido de la sustracción para estas personas sería mayor en ese caso, e incluso podría afectarles en su vida cotidiana.

Me gustaría finalizar diciendo que si el Baron de Coubertain instauró los JJOO con el fin de aunar a los pueblos y que de este modo las guerras se paralizaran y estuviera la paz olímpica, quedémonos con eso, y no busquemos maldad en los juegos, tengamos esa visión, en que diferentes culturas se unen para realizar y llevar a cabo un acto en común, y eso es lo bonito de los Juegos Olímpicos.

David Díaz Fernández

En los JJOO, ¿Cuál es el cuerpo pertecto?

2008-10-18T12:20:00.001+01:00

Es una continuación de la crítica al artículo del 16 de Octubre, en la cual critico cual es el cuerpo perfecto en unso JJOO:

Tal como intervine el otro día en clase, habla de cuerpos perfectos, pero hay que tener una consideración dentro de esta perfección con la cual el autor caracteriza, o describe a los cuerpos. Dicha perfección hay que considerarla desde cada una de las modalidades que se practique, con ello me refiero por ejemplo a la gimnasia deportiva, los cuerpos que se requieren en las gimnastas con delgados y elásticos, y se considera el cuerpo perfecto para esa disciplina; ya que un lanzador de peso, la descripción morfológica de este perfil de atleta el voluminoso y abultado, lo cual es lo perfecto para dicha modalidad; y por otro lado tenemos el cuerpo de un nadador todo musculazo y bien formado, lo cual se asemeja a del un modelo, entonces ahora lanzo la pregunta de ¿Cuál de los tres atletas tiene el cuerpo perfecto? ¿Dónde está el baremo para calificar un cuerpo perfecto? Para poder decir dicha afirmación hay que “calzarse en los zapatos” de cada atleta, ya que cada disciplina requiere un cuerpo diferente. Pero en la sociedad que nos ha tocado vivir siempre asemejamos la imagen de “cuerpo perfecto” al de un nadador, futbolista, porque tener un estructura corporal que se asemeja a la de un modelo, que hoy en día es lo que se valora. Es por ello que rectifico la opinión del autor con respecto al cuerpo perfecto. Otro aspecto que me gustaría rebatir, es que los cuerpos se entrenan, en ningún momento pienso que seamos animales para sustituir la palabra entrenar por la de domar, que es lo que se hace en los animales, quizá es una expresión un poco drástica.

David Díaz Fernández

¿Donde nos encontramos los jóvenes frente a los JJOO?

2008-10-16T11:47:00.004+01:00

Esto es parte de una crítica hacia el artículo de Manuel Vicent el cual podeis encontrar en el enlace, titulado Juegos, para que os sirva de reflexión, durante el transcurso de los días se publicará el resto de la reflexión personal:

El texto muestra una postura muy radical en cuanto a la visión de los Juegos Olímpicos. Cuando hablamos en clase, me produjo un gran interrogante o un sentimiento de juventud al mismo tiempo, en el momento que comentaste que estamos en la época de la adolescencia dentro del mundo de la Educación Física. La adolescencia es una etapa en la que el individuo se empieza a formar como persona y a coger unos ideales que le acompañen en su forma de ser, y a cabo de un tiempo lo formen como una persona sensata e inteligente; es la etapa en la que pasamos de ser niños a ser unos adultos, a coger responsabilidades, y al mismo tiempo tenemos muchas inquietudes que resolver. Pues dentro de esta etapa en la que nos encuadraste, pues la Educación Física, el mundo del deporte o los mismos JJOO vienen a ser como nuestra pareja, con ello me refiero a algo que ha entrado hace poco en nuestras vidas, y que al mismo tiempo nos ocupa gran cantidad de horas y minutos tanto en actos como en pensamientos, nos ocupa casi el 100% de nuestras circunstancias. A dicha pareja en la etapa a la que me estoy refiriendo no le vemos errores, no le vemos defectos, y tal como has descrito la situación, lo mismo nos ocurre a nosotros con el Deporte, le vemos cosas buenas, en ningún momento le vemos defectos o cosas malas, todo nos parece que se puede aceptar, aunque a veces se discuta por alguna causas que luego no le damos importancia. Opino que a todos los que allí presentes estábamos en el aula, a pesar de ser críticos y tener un opinión bien construida, estamos en esta etapa que has denominado adolescencia, y que no queda mucho camino por recorrer para llegar a la etapa adulta, y que aún así cuando alcancemos dicha etapa estaremos todavía sin terminar ese recorrido, que a día de hoy es tan largo, por no decir infinito, y muy difícil de que alguien consiga o pueda decir que ha finalizado el camino. Si realizamos un símil con un árbol no encontramos en la copa, donde está lo bonito, donde se sitúan las hojas, pero poco a poco tenemos que ir bajando por el tronco donde todo es más frío, hasta llegar bajo tierra, donde empezamos a ver un gran número de ramificaciones, que son los diferentes caminos por los cuales podemos dirigirnos cuando terminemos esta adolescencia del mundo del deporte. Con el paso del tiempo iremos viendo que no todo son hojas verdes y flores, si no que hay muchas más cosas por dentro del deporte, y que si seguimos un camino el cual nunca se terminará, en cada paso iremos encontrándonos con nuevos caminos, y estos darán lugar a otros. Por eso es muy importante como estudiantes la información que se no dé, la información que se nos proporciones, ya que de ella dependerá que cojamos un camino u otro, es por lo ello, que nos queda mucho por aprender en todo este mundo que rodea al deporte.

Autor: David Díaz Fernández

La didáctica de la Educación Física

2008-10-15T12:54:00.001+01:00

La didáctica de la Educación Física:cuando el conocimiento se trata de "especial".¿Una didáctica especial para un profesor especial?

Resumen: La Didáctica de la Educación Física aparece en los Institutos de Formación Docente en el año 1957, es decir que durante cuatro décadas los profesores han sido formados en esta disciplina. Las distintas concepciones y paradigmas sociales han determinado el contenido escolar y éste los procesos de comunicación. Nuevas concepciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas nos llevan, en estos procesos de transformación, a pensar la enseñanza de la Educación Física de manera distinta. El empirismo y la racionalidad con la que caracterizamos por años nuestras prácticas necesitan ser superados por enfoques interpretativos y críticos. El análisis de las concepciones subyacentes en la construcción de teorías de enseñanza de Educación Física permitirá replantearnos hoy nuevas construcciones teóricas y nos desafiará a nuevos interrogantes.

Bibliografía: http://www.efdeportes.com/efd36/didact.htm

¿Qué es la Educación Física?

2008-10-15T12:11:00.000+01:00

He aquí una aproximación a la definición de la Educación Física, un término hoy en día difícil de definir, pero esto peude ayudar!!!!

La educación física carece actualmente de una definición consensuada en el ámbito académico por varias razones:
La utilidad que pueda conferírsele, sea ésta educativa, terapéutica, recreativa, social, expresiva o competitiva.
El grado de influencia que recibe de diferentes ciencias y, por consecuencia, la prevalencia que cada una de las mismas pueda adquirir.
La constante redimensión de sus fines y objetivos en virtud de su continua evolución dentro del campo de las humanidades, las ciencias sociales y de la salud.
Pese a esto, en un sentido estrictamente educativo puede definirse así:
La educación física es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica, las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participación humana en los diferentes ámbitos de la vida, como son el familiar, el social y el productivo. Actualmente pues, la educación física es una necesidad individual pero también social.
Dentro de dicha definición pueden ampliarse los siguientes conceptos:
Disciplina: aún cuando existen debates acerca del tema, no puede considerársele una ciencia, ya que no se ocupa del estudio específico de un objeto. Por el contrario, toma conceptos de distintas ciencias para elaborar su marco de aplicación. De esta manera es más acertado considerar a la educación física una disciplina o práctica, al igual que la medicina, y no una ciencia, como la biología. La dudosidad de su estatuto científico no implica que dentro del campo de la educación física no pueda investigarse, pero esto se hace empleando métodos y conceptos de las ciencias biológicas, exactas y sociales.
Pedagógica: puesto que en su aspecto educativo forma parte del conjunto de disciplinas o materias que integran los planes de estudios o currículos educativos.
Desarrollo integral y armónico: la educación física actúa (educa) preferentemente sobre los aspectos físico-biológicos de la persona, pero sus efectos se producen de manera integrada y armónica sobre la totalidad del ser.
Motricidad (movimiento): como lo señala su denominación (física), su campo de acción es la motricidad, entendiendo ésta como las prácticas corporales y motrices del ser humano.
Existe también una discusión acerca de la denominación de la disciplina, ya que algunos prefieren llamarla Cultura física, especialmente aquellos que buscan distanciarse de la perspectiva educativa. Otros pretenden llamarla Educación deportiva, término que es equivocado, ya que los deportes constituyen una parte de la misma y ésta no se basa únicamente en los mismos.
Existen distintas corrientes, las cuales evolucionan constantemente, convergiendo o ramificándose unas con otras. Las mismas pueden resumirse en:
Educación: se centra en dicha función y considera como fundamental campo de acción a la escuela y el sistema educativo
Salud: se centra en la aplicación de la Educación Física como agente promotor de la salud y se amplía a la prevención de enfermedades
Competencia: se centra en el entrenamiento deportivo como base para el desarrollo del alto rendimiento
Recreación: se centra en las actividades lúdicas y en ambientes naturales para vincular al individuo con el medio
Expresión corporal: ha sido una tendencia de significativo crecimiento en los últimos años, especialmente a partir de la influencia interdisciplinaria que recibe de la danza, el yoga y la música entre otras
La educación física es una clase como todas pero consiste en fortalecer el cuerpo humano y sus sentidos
Mediante el estudio histórico podemos conocer y entender mejor el campo de la educación física y los deportes. Para el prospecto maestro de educación física es de vital importancia conocer el origen y desarrollo histórico del deporte y la educación física. A continuación se discutirá la justificación para el estudio de esta historia. En primera instancia, la historia nos permite entender mejor el estado actual en que se encuentra la educación física. Esto se debe al estudio de aquellos factores que han afectado el desarrollo y adaptación de la educación física y deportes a través de las diferentes épocas del pasado y en varias civilizaciones y sociedades, incluyendo la actual. La historia nos muestra que la evolución de la educación física es un resultado directo de los eventos sociales de la humanidad, lo cual le ha dado forma y ha establecido las metas y objetivos de la educación física, según la conocemos en la actualidad.
En segundo plano, los maestros de educación física pueden utilizar este conocimiento histórico para ayudar a verificar y clarificar principios derivados de las ciencias sociales. A su vez, esta competencia nos permite controlar el comportamiento del futuro y darle forma al ambiente actual en que trabajan los maestros de educación física. Esto es posible debido a que la información e interpretación de la historia nos permite revelar las tendencias actuales y futuras, así como las causas y relaciones existentes.
Es obvio que la historia de la educación física no puede separarse de la historia general. Aquellos factores que han afectado y transformado el desarrollo de la educación física y deportes y que son los responsables de su estado actual son, sin duda alguna, el resultado evolutivo de una diversidad de eventos sociales, educativos, económicos, religiosos y militares que ha sufrido nuestra humanidad. Por consiguiente, es casi imposible poder entender y apreciar en su totalidad la historia de la educación física cuando se desvincula de este contexto.
Entonces, las influencias pasadas que eventuamente han desarrollado los conceptos modernos del campo de la educación física se encuentran relacionadas con casi todos los aspectos de nuestra sociedad sociales, educativos, económicos, religiosos y militares). Consecuentemente, el estado actual de la educación física y deportes ha sido afectado, de alguna forma, como resultado de estos eventos históricos por los cuales nuestra sociedad a pasado.
Por el otro lado, el desarrollo histórico de la educación física y deportes también ha influenciado e impactado dichos acontecimientos del pasado. La educación física contemporánea es, pues, el resultado multifactorial de una gran variedad eventos históricos, los cuales la han transformado en lo es actualmente.
Estos factores del pasado y otros que puedan surgir habrán de continuar moldeando el campo de la educación física y deportes; en otras palabras, la educación física y deportes estará bajo transformaciones contínuas a raíz de otros posibles cambios que ocurran en nuestra sociedad.

Bibliografía:
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_f%C3%ADsica

Entra y participa!!!

2008-10-15T11:50:00.001+01:00

Hola a tod@s, y ser bienvenid@s a este blog. Este es un blog, en el cual todo girará en torno a la Educación Física, en la cual iré subiendo diferentes trabajos, apuntes, diferentes articulos de interés en el que todos participemos y creemos una herrameinta útil para todas aquellas persoas que estén interesadas en dicho apasionante mundo, ayudemos entre todos.

Un saludo para todas aquellas personas que visiten este blog!!!!

David Díaz Fernández